在考试超频、作业超量等教育顽疾列入教育部发布的16条负面清单后，上海快速响应推出“无作业日”。对此，有人担忧无作业会让孩子输在起跑线上，有教师也困惑不留作业该怎么教学。其实，这些都是对“无作业日”的误解。表面上看，这一举措减少了学生的作业量，本质上则是一场指向教育生态重构的深层变革，试图打破课堂、作业、考试的机械循环，让教育回归培养完整的人的目标，是以系统思维推进教育观念、机制与方法的全面转型。

    理解“无作业日”的价值先要重新定义“作业”。在应试教育观念影响下，有人将学习窄化为知识复刻，让学生反复抄写、计算，教师机械批改，这种基于行为主义理论的训练能短期强化记忆，却难以培养高阶思维和实践能力。“无作业日”指向建构主义学习观，将知识作为在真实情境中主动建构的产物。具身认知理论表明，认知发生在身体与环境的互动中，当孩子观察植物生长时，不仅学到了生物知识，还在记录、分析中锻炼了逻辑思维；在家庭劳动中整理房间时，孩子不仅掌握了分类技巧，还在规划中培养了责任意识。这种“做中学”的方式比机械抄写更符合儿童认知规律，也更能激发学习内驱力。

    不过，落实“无作业日”政策仅凭作业形式的改变远远不够。

    首先，要构建“家校社共生共育”的协同机制，让教育责任均匀落于学校、教师和家长身上。学校要从“作业布置者”转型为“活动设计者”，提供灵活、有效的实践指南。比如推荐“家庭劳动清单”“社区调研主题”，让家长和孩子有明确的行动方向；家庭要从“监工者”转变为“陪伴者”，与孩子一起在实践中感受学习的乐趣；社会则需要打开公共资源的围墙，博物馆、科技馆、艺术中心等设立“无作业日专属时段”，为孩子提供免费或低价的实践空间。当家校社形成合力，“无作业日”才能从学校的事变成全社会的教育行动。

    其次，完善、升级教育评价体系，若评价体系仍停留在分数至上，“无作业日”的减负效果终将被校外培训反噬。落实“无作业日”政策，需要构建发展性评价体系，关注学生个体的进步幅度而非横向比较，纳入艺术感知、身体动觉、人际交往等多元能力指标，通过成长档案、学习日志等工具记录实践中的思维轨迹。比如，一个在社区调研中主动帮助老人的孩子，他的同理心比试卷上的分数更能反映教育成效。一个在家庭劳动中学会统筹时间的孩子，他的时间管理能力比奥数奖杯更值得被看见。当评价从“筛子”变成“镜子”，家长才不会因无作业而焦虑，学生才能在真实体验中找到成长的自信。

    最后，抓住教师这个关键变量。当前，教师普遍面临非教学事务过重与创新压力过大的双重困境。要让“无作业日”从政策要求变为教育自觉，需要为教师松绑赋能。一方面，严控非必要进校园事项，让教师有时间设计有意义的实践活动；另一方面，建立区域教研共同体，共享“无作业日”课程资源包，开展基于案例的行动研究，帮助教师降低创新门槛。更重要的是，提升教师的角色认知，让教师由知识传授者转向学习设计师，从“学习教练”升级为成长导师。当教师不再被琐事束缚，才能把精力投入到课程设计中，让“无作业日”的每一分钟都成为学生成长的契机。

    从“有作业”到“无作业”，不是简单做减法，而是教育理念的升级。当教育者用更包容的心态对待孩子成长，用更系统的思维实施育人工程，孩子才能学得更有温度、更有趣味、更有力量。

    （作者单位系上海市松江九峰实验学校）