当今儿童作为数字时代的原住民，在享受数字技术带来的便利的同时也面临着诸多挑战。现实感不足、认知碎片化、价值认同模糊等问题逐渐凸显。与此同时，学校在阅读课程建设中发现：当前小学阅读课程大多侧重于知识传授，忽视了对儿童人生方向感、意义感等精神层面的引领和塑造。基于此，广东省深圳市龙华区行知实验小学立足当下，眺望未来，精心选取“1+12”位大先生，开发“大先生”课程，引领儿童精神成长。

    “1+12”把精神火炬

    “大先生”，指其伟大人格与光辉成就超出常人，足以引发儿童发自内心的敬意与效仿，能够成为引领他们精神成长的人。基于此，“大先生”课程选取了陶行知和12位“大先生”组成“1+12”把精神火炬，作为课程的核心。

    行知实验小学的校名来自陶行知先生，学校有一定的行知文化积淀。陶行知作为现代教育史上的标志性人物，是伟大的人民教育家，他捧着一颗心来，不带半根草去。陶行知尊重儿童、相信儿童，注重养护儿童的精神世界，其作品与故事不仅脍炙人口，内含的思想更能有效发展儿童精神成长的主动性、独立性与创造性。

    课程开发初期，团队面临的首要难题是如何从浩如烟海的人类文明史中筛选出适配儿童认知发展规律的12位“大先生”。以科学领域为例，备选名单中既有牛顿、爱因斯坦等理论物理巨匠，也有屠呦呦、袁隆平等当代科学家。为此，课程组经过三轮教师研讨、两轮学生兴趣调研及教育专家论证，最终确立“精神示范性”“故事可感性”“时代适配性”三大核心标准。在文学领域，选定豪放自由的李白、充满想象的安徒生、豁达坚韧的苏轼；艺术领域纳入专注创新的齐白石、拼搏超越的贝多芬；思想领域涵盖心怀仁爱的孔子、唤醒民众的鲁迅；科技领域则有报国钻研的钱学森、奉献济世的袁隆平等。目的是以这些人物的精神特质，精准对标当代儿童精神成长的现实需求。

    知行合一学先生

    “大先生”课程在设计过程中容易出现学段衔接断层、学科融合表面化、学生兴趣激发不足等问题，这些问题直接影响课程育人目标的实现。为此，“大先生”课程在实施时分为围绕陶行知先生进行的纵向提升、贯通六年的“我与行知先生过平行人生”课程，以及围绕12位“大先生”进行的每学期横向拓展的“走近先生”课程。“大先生”课程尊重学段特点，在设计和实施时以人物为核心、以阅读为基础、以任务为引领，注重融合各学科资源，设计富有趣味性、启发性、挑战性的实践活动，在教师指导下充分发挥学生的自主性，促进学生的精神成长。

    “我与行知先生过平行人生”课程以行知文化节为契机，分学段举办“绘、创行知儿歌”“讲行知故事、说行知生平”“传行知文化、绘行知蓝图”系列活动。学生在“读、讲、说、绘、创、传”的实践过程中发掘自身潜力，体悟行知精神，实现精神成长。

    “走近先生”课程实施时，大体可分为三个阶段：精读一本书，初步认识“大先生”。书籍是认识先生的窗口，学生借助阅读规划单、批注有效阅读，走近先生其人，借助阅读汇报单、读书海报、小剧场等个性表达，对先生建立感性的认识；多学科联动，真切了解“大先生”。“大先生”具有多面性、复杂性，了解先生的人生成就、触摸先生的精神内核需要调动各学科资源，在积极的活动中感悟。比如走近钱学森时联动科学学科，以一场折纸飞机大赛感受其身为科学家的善思与钻研；走近齐白石时联动美术学科，体会其高超的艺术成就与晚年坚持创新的可贵精神；走近苏轼时调用历史地理学知识，感受其波折的人生与不变的豁达、坚韧。

    学科融合的实践活动，让学生更真切地走近“大先生”，对“大先生”光辉的品格和伟大的成就产生强烈的共鸣与钦佩。根据学段不同，学生通过写绘、演讲、论辩等多种形式表达对“大先生”的所思所感，在活动中内化“大先生”的精神品格，丰盈自己的精神世界，并立志向“大先生”学习，树立高远的人生志向，通过行动实现人生理想。

    伟大灵魂照耀家校

    在课程实施过程中，如何让学生深入领会“大先生”的精神内核并转化为行动成为最大挑战。为此，学校以“大先生”课程为统领，以整本书阅读课程与演说课程为两个重要支点，构建出“一统领两支点”的课程框架。比如在“走近居里夫人”课程实践中，“大先生”课程锚定“感悟科学精神、践行人文品格”核心目标，两个支点课程为其提供基础与方法策略：在整本书阅读课程中，教师精选实验日志、传记著作引导学生制作科研时间轴，剖析镭元素发现历程；演说课程则成为实践场域，学生通过“榜样的力量”演讲、“科学家是否应申请专利”进行辩论，将阅读所得转化为思维碰撞，形成“读大先生—学大先生—做大先生”的进阶路径，实现课程育人效能最大化。

    为深度契合“大先生”课程育人理念，学校对课程评价体系进行重构。一方面创新实施多样化评价方式，依托“行知之星”手册、阅读闯关测评、书香评选、演说大赛等表现性评价活动，将阅读过程性记录与成果展示有机融合，既精准评估阅读成效，又推动学生将阅读所得转化为实践行动，践行“大先生”课程知行合一的育人理念；另一方面围绕“大先生”课程精神成长目标，构建涵盖“善阅读、会表达、乐创作、爱生活、有志向”5个维度15个层次的系统化评价量规。

    学校建立了“课程保障共同体”。教师阅读方面，通过每月共读计划、200余期阅读活动、专著出版、多层级分享平台，提升教师阅读素养与课程领导力，形成专业共读生态。家长阅读方面，组织亲子读书会，举办50余期阅读沙龙，营造家庭阅读氛围，发挥榜样示范作用，协同促进儿童精神成长。

    （作者单位均系广东省深圳市龙华区行知实验小学）