初接这个班，我便与小宇有了一场难忘的相遇。开学第一天，他怯生生地走到我面前，嗫嚅着：“老师，我是一个‘特殊生’。”那声音轻得像一片随时会飘落的树叶，却重重地砸在我的心上。

    “为什么这么说自己呀？”他低垂着头，手指揪着衣角，眼神飘忽不定地环顾四周后说：“我很笨，什么都听不懂，成绩也很差。”那一刻，我除了诧异还有震惊，一个孩子，究竟为什么要给自己贴上如此沉重的标签？

    当晚，我拨通了小宇家长的电话。家长无奈地诉说着，小宇经检查智力发育迟缓，他们也渐渐接受了孩子“不如别人”的事实，甚至在不经意间将这种负面暗示传递给了小宇。我诚恳地与家长交流：“孩子还在成长，是动态发展的，我们千万不能给他贴标签，每个孩子都有无限可能，你们今晚先告诉他：新来的老师电话联系家长了，说很喜欢你，也相信你是可以的。”

    在之后的学习生活中，小宇学习知识的确困难重重。别的孩子轻松就能掌握的生字，对他来说连抄写都是一道难以跨越的沟壑。他常常盯着本子，眼神中满是无助与迷茫，握着铅笔的小手，写出来的字歪歪扭扭，像一个个倒下的士兵。

    平日，在班上我会鼓励孩子们坚持写日记，记录下真实的生活、情感与思考，并告诉他们可以采用图文并茂的形式，也展示了一些学生的优秀作品。

    而坐在角落里的小宇总是默默地坐在那里，眼神里透着一丝不易察觉的孤独和迷茫，仿佛置身于喧嚣的校园世界却又与周围的一切隔着一层无形的薄纱。但看到我展示的作品，他的眼里掠过一丝光。

    第二天，小宇第一个进班就跑到我面前，小心翼翼地递上他写的日记。我接过那本略显破旧的本子轻轻翻开，映入眼帘的是那稚嫩得如同刚学步的孩童般的文字，可奇妙的是，每一页都配上了生动有趣的解说画。线条简单的画里，有与他一起嬉戏打闹的朋友，有一起玩耍的游戏，还有一幕幕他生活的场景，仿佛将心中的世界倾倒在纸上。

    “小宇，你太了不起了！”

    他抿着嘴笑了。

    “我给你一个表扬，如果你坚持写，我就刻一个‘小小诺贝尔奖’的印章作为你作品的奖章，可以吗？”

    这时候，他开心地微笑着……

    我也不禁疑惑，在这个孩子识字不多的情况下，是什么赋予了他这份写下日记的神奇能力，而且还能做到图文并茂呢？面对这个疑问，小宇的妈妈只是轻轻地说，这是“奇迹”。那一刻，我深信不疑。所谓奇迹，不过是爱和相信的力量。

    接下来的日子，小宇每天坚持记录，无一例外。

    虽然，他还是未能完成其他作业，但每天都会第一个来交日记本，同时还会跟我聊几句：

    “老师，你知道吗？我日记的奖励印章会发到家族群里，他们都有点赞！”

    “老师，我妈说出差再过5天就回来。”

    “春游，我带了美食跟你分享。”

    …………

    前天，单元考试结束，小宇的试卷虽然几乎还是零分卷，但较之前的白卷，多了许多写字的地方。

    “老师，我知道自己还不会考试，但我已经尽了最大的努力。你看，我把试卷上的题目都抄下来了，我只想跟你说，我很感激你，我会尽力把试卷写满。”说完，小宇的脸上露出了坚定而又纯真的笑容。那一刻，我的眼眶湿润了。我从他的眼神中读到了他勇于去挑战的勇气和力量。

    在班级的展示环节，当我在全班学生面前展示小宇的日记和印章时，全班学生情不自禁地给了他最热烈的掌声。那一刻，教室里充满了温暖和力量，我们真切地感受到，教育是对“有教无类”这一古老智慧的践行。课堂上，教师要做到不区分资质优劣，不定义所谓的“特殊”，只是纯粹地传递爱与信任，帮助孩子驱散自我认知的迷雾，让他们重拾自信，寻找属于自己的人生坐标。

    （作者单位系福建省福州市晋安区榕博小学）