写作作为语文课程与教学的重要组成部分，其意义不言而喻。大而言之，写作活动是人类文明赖以发展的必需条件；小而言之，写作是学生在工作、学习、生活中的必备能力。但如此重要的写作却一直是中小学教学的难点、堵点和痛点。长期以来，写作教学被习惯性地称为“作文教学”。师生对于写出的成品文章的关注度远远大过写作的过程、目的与语境等。在这样的取向之下，写作教学的关注点仍集中在“写什么能得高分”“怎么审题”“怎么立意”“怎么让语言生动、优美”“怎么写得有条理”乃至“字迹工整”“卷面清晰”上；多数学生对写作学习动因的认识还停留在“课本上有，老师要教，所以上课要学”，还有不少学生认为“为什么写”主要是由于“作业要留”“考试要考”以及“参加各类征文比赛”。写作学习关注的重点是“怎么做到不跑题”“怎么写出新颖、优美的语言”等“高分技能策略”。长此以往，写作教学被局限为作文甚至是规定了字数的考场作文，陷入了越走越窄的境地。

    为了突破作文教学的痼疾，拉近写作与师生的亲密度，落实写作在培养学生核心素养的独特作用，发挥写作在更大层面上的育人价值，深圳市龙岗区秉持“把写作打开”的思路，开展写作课程与教学的实践探索，已基本形成了新课标指引下基于写作学理的新实践“一二三四五六七”框架。一是一个基本遵循，即以新课标为行动指南。二是两类学理基础，强调深入融合教育学等学科原理与写作学科内容知识，着力构建并应用面向教学实践的学科教学知识，以此指导写作课程设计与教学实施。三是追求“三有”目标，即有意思、有品质、有价值的写作课程与课堂。四是四级协同实践，构建了由区教科院核心教研团队引领方向、实验基地学校辐射带动、实验科组（备课组）扎根课堂、星火教师点状突破的分工协作、共同成长的研训体系。五是五项资源库建构，系统建设服务于全区教师的理论资源库、例文资源库、学科教学知识（PCK）库、优秀课例库、学生作品库，形成全链条支撑体系。六是围绕六维创新要素，即着眼写作时间、写作空间、写作链条、参与主体、写作任务、写作载体进行系统创新，丰富写作形态。七是立足七大赋能支点，即充分挖掘利用多样化语言材料、语文基础学科及跨学科理论、丰富社会生活、师生创作体验、先进技术工具、优秀的传统写作经验、国际母语写作借鉴等作为写作教学创新的工具。

    这一写作教学的新实践旨在实现以下五个层面的“打开”。

    一是将写作的理念“打开”，激活写作教学的多重功能。传统的作文教学着眼于文章，是一种“名词思维”的体现。新实践下的写作教学则着眼于写作的全链条、全要素，是一种“动词思维”的彰显。传统的作文教学主要目的是应试，而新实践下的写作教学则关注写作的多重功能，除了有传统意义上记录生活的功能，还要积极发挥探索自我、分享交流、获得快乐、促进学习、心理调节的功能。我们认为，写作是学习，不是应试；写作是学习，更是生活。我们追求学生在写作学习之中获得有意思、有品质、有价值的体验，将写作内化为一种自主、自由、自觉的生活方式和生命体验。在开展新实践过程中，我们强调坚持“解放思想，大胆创新”的精神，从“写作+X”与“X+写作”的双向奔赴视角，运用“破界”“松绑”“融合”“细分”“延伸”“借鉴”“衍生”“拆解”“迁移”等动词思维方法论，实现写作课程与教学的创新探索与突破。

    二是将写作的学理“打开”，夯实写作教学的科学理据。由于我国没有独立分编的写作教材，传统的作文教学往往是从教师个人化的经验出发，缺乏学理支撑，所以教学效果往往与教师自身的素质和魅力相关。然而，高质量的写作教学背后需要有也一定有科学的学理作为支撑，但是作为“完成时”样貌存在的“现成”写作教学学理并不会“从天而降”，为此新实践下的写作教学提出了基于两大类学科群作为学理支撑。一方面，是以教育学、心理学、认知科学、脑科学等为主组成的教学知识群（pedagogical knowledge，简称PK）；另一方面，则是以语文的基础学科，比如文艺学、语言学及应用语言学、创意写作学等为主的内容知识群（content knowledge，简称CK）。除此，我们还特别强调“跳出语文看写作”，鼓励教师积极引入其他学科知识为写作教学所用，比如美学、艺术学、广告学、新闻学、传播学、电影学等。需要注意的是，无论PK还是CK，偏废任何一个都不能作为写作教学的学理。为此，教师必须将二者整合，着力构建起学科教学知识（PCK），将其作为教学策略与支架设计的源泉，解决“教什么”“学什么”的核心问题。

    三是将写作的时空“打开”，重塑写作教学的时空维度。传统作文教学的时间局限于固定的40分钟或45分钟，空间则局限于学校里规规矩矩的教室。时空维度不为传统的作文教学所关注，然而物理意义上的时间和空间塑造着师生的具身认知，对“写什么”“怎么写”具有重要的启发意义。在时间维度上，传统的课堂是“以时定教”“以时定学”，教与学有时不得已要根据课时长度来“削足适履”，而合理的逻辑应当是“以教定时”“以学定时”。为此，我们鼓励教师依据教学内容开展写作时间的长短课探索。在空间维度上，我们提出“教室空间优化提升”“校内空间创新利用”“校外空间积极拓展”的策略，通过将写作策略支架可视化海报上墙等措施，让学生沉浸在写作学习的浓郁氛围中，助力写作学习结构化。同时，我们可以将写作课堂搬到学校的图书馆、校史馆、体育场、校园农场，也可以根据需要将写作课堂搬到公园、博物馆、美术馆、地铁站等社会公共空间。

    四是将写作的链条“打开”，贯通写作教学的全息流程。传统的作文教学常常是教师根据案例凝练写作的技法与策略，然后当堂让学生进行任务写作（一般限于时间，只能开展段落写作），以检验所学的效果，中间还要加入小组讨论环节，更多像是在赶着完成一道“应用题”，往往设计烦冗、匆匆忙忙、虎头蛇尾。为此，一方面，我们主张细分写作教学的链条，不仅是写前、写中、写后三个阶段，还要在此基础上拆解出构思、起稿、修改、校正、发布等过程。由此，我们可以抛开必须当堂写、当堂练的习惯性做法，针对写作的链条之一开发专门的写作课程，比如服务写作构思环节的“写作思维课”“提纲制作课”“头脑风暴课”，我们还可以借鉴“教师说课”的理念，设计“学生说写”或分享写作计划的任务，开辟“在写作课上不写，但又要关于写”的新路。另一方面，我们延展写作教学的链条，比如延展构思之前的环节，设计专门的“写作采风课”“写作观察课”，带领学生如何积累自然与社会生活中的素材，也可以设计“主题词汇课”，让学生有意识地针对写作积累相关的词汇，如颜色词、拟声词等。再比如，我们可以延展评价前的环节，根据新课标倡导的协商式评价理念，开发“写作评价标准研讨课”，教师和学生共同设计评价标准，让评判作品标准的权利不仅属于教师，也属于学生。同时，还可以运用笔会、辩论会等形式，让学生反思自己的写作作品与过程得失，增强其写作元认知水平。

    五是将写作的资源“打开”，构建写作教学的多元网络。传统作文教学依靠的课程资源主要是教材或者是教辅书籍，学生的兴趣难以调动。因此，我们强调“教写作，就不能只懂写作”“教写作，更不能只懂教科书中的写作”。为此，我们主张打开思路，发掘写作教学的各路活水。首先，引入多种形式的案例资源，丰富“用什么来教”“用什么来学”。比如，可以采用电影片段、广告词、宣传片脚本、公众号推文、歌词等多种教学资源，开发一系列诸如“跟着电影学写作”“跟着广告学写作”类的课程。其次，可以借助AI等数智赋能技术资源，探索人机协同下的构思、修改、校正、评价等写作新模态，当然要特别注意AI在写作教学中使用的合理边界，不可因滥用、误用AI技术而削弱学生的写作动机、兴趣与能力。再次，可以适度拓展文体资源，除了课标中规定的留言条、短信息、书信、日记、观察手记、儿童诗、故事、小小说外，还可以引导学生开展科幻小说、历史小说、电影评论、图书评论等文体入门写作，结合当下社会生活的特点，尝试开展美食点评、旅行手账等非传统意义文本的写作。最后，可以创造性拓展参与写作教学的人力资源，打破写作教学只能由语文教师来上的格局。比如，可以探索非语文学科教师上写作课，例如心理教师可以从心理学的角度给学生上专门的写作思维课，科学教师可以立足科学理论讲解科幻小说如何写。又如，可以鼓励家长参与“亲子写作”，与孩子一同梳理生活及游玩中的素材，还可以按同一主题亲子分别进行创作。此外，可以邀请社会人士，特别是文字工作者，如作家、记者等为学生上写作课，拓展学生视野。

    写作课程与教学的改革创新路漫漫其修远兮，但我们坚信：每一次教学实践的突破，都是对教育本质的一次逼近。在未来的探索中，我们将坚持“守正创新”的辩证思维，既守护写作教学的人文根基，又拥抱技术赋能的时代机遇；秉持“因地制宜”的实践智慧，通过案例研发实现新课标理念的在地转化；把握“循序渐进”的推进节奏，逐步构建具有区域特点的新型写作课程与教学体系。

    （作者单位系广东省深圳市龙岗区教育科学研究院）