中华优秀传统文化是中华民族数千年发展历程中形成的文明成果，体现出民族精神的深刻价值内涵。其中蕴含的丰富育人价值具有教育人、培养人、塑造人的重要意义，能够引领学生实现从“认知”到“实践”的全过程发展，丰富学生对中华优秀传统文化的理解，推动学生在实践中传承和发展中华优秀传统文化精髓，彰显文化自信。

    如何将中华优秀传统文化融入高职英语教学？探索具有操作性、可推广的教学模式意义重大。在传统的高职英语教学中，往往过于注重英语知识的传授传统而忽视中华优秀传统文化的育人功能，或是过于生硬地在教学中加入思政元素，教学效果都不尽如人意。TEAM教学模式通过教材筑基学习、过程导向评价、智能辅助教学和团队协作展示等四个环节，将中华优秀传统文化以“润物细无声”的形式融入高职英语教学。

    教材筑基学习（Textbook-based Learning）

    在高职英语教学中，教师应充分关注教材本身蕴含的中华优秀传统文化的思政价值，例如时代精神、家国情怀、情感认同、文化自信、宏阔视野等。教师可以从整本书的宏观视角到单元教学的微观层面，进行深入的反思和研究。《大学英语》教材取材丰富，既有反映西方文化的篇章，也有蕴含中华优秀传统文化的内容，实现了文化的平衡与对比，形成了有机整体。教师在教学中要做到大纲修订有要求、教学目标有体现、教学活动有落实，深入挖掘英语课程中的思政元素。

    例如，在“He Helped the Blind（他帮助了盲人）”单元教学中，教师应充分利用教材，通过设计具体的教学活动开展具有代表性的案例分析，引导学生深度思考中华优秀传统文化的内涵、价值与意义。同时，教师还须着重关注单元之间的衔接与过渡，巧妙串联知识点，构建起完整的文化知识链条，助力学生搭建系统的文化知识体系，在英语学习中实现文化素养的提升。

    过程导向评价（Evaluation-oriented Process）

    教师要构建涵盖课前、课中与课后的全方位、多维度课程评价体系。课前，教师可以借助问卷调查、个别访谈等方式常态化收集学生的反馈意见，从而在教学过程中及时灵活地调整教学策略与方法，精准对接并满足学生多样化的学习需求。同时，教师须精准把握融合的时机和程度，将中华优秀传统文化教育巧妙融入课后作业和课程考核环节，赋予教学内容更深厚的文化底蕴，实现知识传授与文化传承的有机统一。

    这一阶段，教师可以采用调查问卷的方式。在开展教学之前，教师向学生说明课程思政的内涵、意义，指出英语课程的思政融合点是中华优秀传统文化教育，并发放checklist（清单），让学生在学习过程中有意识地根据checklist比对课程思政的落地情况。在完成单元教学后，教师可以通过问卷形式了解学生对课程思政落地情况的思考及评价。课程教学结束后，教师再次发放问卷，通过学生的反馈了解“教书”和“育人”目标是否在课堂教学中同步达成，学生是否领悟到课程思政的内涵，实现了“学有所思”。

    智能辅助教学（AI-assisted Teaching）

    在集体备课环节，教师要以积极主动的态度广泛挖掘、积累课外辅助素材。课程教学需要基于教材而不受限于教材，教师应充分利用网络等渠道获取教学资源，运用现代化的整合手段精心构建课程思政资源库，优化教学内容。例如，MOOC平台、CGTN、“学习强国”学习平台、TED英语演讲视频以及人工智能助手，都能为英语教学注入新的活力，成为英语学习的有力支撑。

    在实际教学中，教师要始终秉持以学生为中心的理念，灵活运用多样化的教学策略。在“He Helped the Blind（他帮助了盲人）”单元教学中，教师通过优化教学内容将中华优秀传统文化融入其中，使用DeepSeek设问盲人的困境，让学生更快进入单元情境、了解盲人生活学习的困难，为后续的情感升华做铺垫；带领学生观看张海迪的视频新闻，让学生了解张海迪身残志坚的故事，引导学生主动思考时代精神；通过观看The World of Chinese（《汉语世界》）的相关报道激发学生的家国情怀。优化后的补充教学内容能够帮助学生领悟课程思政的深刻内涵，将所学知识内化为学生的情感认同，进而外化为日常的行为习惯，实现知识传授与价值塑造的有机融合。

    团队协作展示（Membership-driven Demonstration）

    课后，教师可以灵活布置作业，以异质性为原则组建团队，使学生在团队中实现优势互补。以“He Helped the Blind（他帮助了盲人）”单元教学为例，学生团队在课后认领不同的任务单，如任务一为查找资料，了解左丘明的经历并形成介绍性的英文文字，须包含小组成员的评价；任务二为人物采访，“穿越时空”对话左丘明并进行评价；任务三为故事配音，根据教师提供的名人故事进行角色扮演或英文配音；任务四为检索资料，找出团队认为为中国作出卓越贡献的人物，制作英文手抄报等。学生以团队形式为中国名人故事进行英文配音，或以制作英文手抄报、人物采访、角色扮演等方式提交作业，不仅丰富了作业形式，还培养了学生用英语表达中国文化的能力，能够用英语讲好中国故事和本土故事。

    高职英语教学的目标不仅立足于切实有效地提高学生的基础英语水平，增强职业竞争力，引导学生树立正确的职业理想，更要在跨文化交际中培养学生的涉外交际能力，使学生更加坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，增强文化认同。推动中华优秀传统文化以“润物细无声”的形式融入高职英语教学并非一朝一夕之功，教师要将中华优秀传统文化作为基础视角，通过TEAM模式使其贯穿教育教学全过程，真正实现“教”与“育”的统一。

    （作者单位系金华教育学院）