担任乡镇初级中学校长期间，我对校长角色的定位是：校长是首席教师。我是这样认识的，也是这样实践的。

    我把教学技能看作教师和学校赖以生存的基石。教学技能水平低的教师撑不起专业的尊严，教学技能水平整体低的学校在区域学校的竞争中只能处于劣势。

    于是，我一边做着学校管理工作，一边承担一个班级的物理教学工作。这样做的原因有二：一是我对初中物理教学有所研究，发表过专业教学论文；二是无论过程还是效果，我都要通过教学给教师做示范，以此提升大家的教学技能水平。每次县统测的教学成绩通报中，教师都会看到，成绩最好的往往是我教的班级。

    每学年初，在欢迎新教师的会议上，我都会向新教师表达一个声音：“如果三五年后的你连书都教不好，就不要说我是你的第一任校长！”言下之意，没有把新教师的教学技能提升到合格档次，我会感到羞愧甚至耻辱，所以我首先要教会新教师的是如何成为一名教学技能娴熟精湛的教师，这是新教师站稳讲台成为好老师的基础和前提。

    那么，具体是怎么做的？

    首先，以自上而下的方式逐层打开教研活动。每学年，学校从听评校长执教的物理课开始第一次教研活动。之后依次听评副校长、教务主任、年级组长、教研组长的课，最后在教师之间展开。从上到下教研活动的开展，能够让大家看到学校对教师核心能力要求的态度和决心：校长都第一个带头进行教学能力的示范、接受教师的批评和建议，我们教师就没有什么可犹豫的了。我选聘中层领导有一个重要标准——教学技能必须过硬，学校中层领导的先锋模范作用首先要在教学能力方面体现出来。

    其次，向全校教师开放我的课堂。教师可以自由出入我的教学现场，观摩后切磋交流。我特别倡导新教师参与我的课堂，与学生对话，了解我的教学效果；倡导新教师与我同台上课，并诚恳地交流心得。这样，新教师在一段时间的课堂教学摸索后，会诚恳地向我提出邀请：“向校长，请您来听我一节课，给我指出哪些方面还需要改进。”这种邀请让我看到新教师专业发展的同时，也看到了自己引导教师成长的实际效果，备感欣慰且幸福。如今回望过去，可以说，在我担任校长时参加工作的教师，他们的教学能力在全县范围内都是上乘的，有的教师已经成为县市级骨干教师、学科带头人。

    最后，用自己发表在知名教育期刊的相关文章引领、指导教学工作。在师生关系紧张、矛盾频发的一段时间里，学校组织了“我们应该拥有什么样的师生关系”为主题的教研活动。聚焦问题，瞄准切入点，我将发表在杂志上的两篇文章《呼唤教育场》《教育场，教育者不懈追求的境界》复印给每位教师，带领他们学习。两篇文章都围绕核心关键词“教育场”进行了阐述——“教育场是存在于教育者周围的，体现其个性、气质、品格修养、知识涵养，能对受教育者施加积极向上的影响，甚至是心灵呼唤的宽松而和谐的氛围”“教育场一旦走到教师的课堂，就演化为它的子场——教学场”。这是我长久以来思考和实践的理论表达，也是我一直秉持的育人理念。教师是和谐师生关系的缔造者，师生关系的和谐，首要责任在教师。教师要有营造、构建和谐师生关系的意识和能力。教师都应该是很有魅力的人，都应该像磁铁吸引磁针一样吸引学生，在周围构建出一个令学生兴奋、愉悦的幸福之场，否则，教育没有效果，教学晦涩难懂。“教育场”的构建需要教师进行多方面的修炼，我结合案例进行了分析讲解。通过培训，师生之间的关系理顺了，矛盾大大减少，教学更有效果了。有的教师还以此确立了“教育场的实践”课题，摸索出了教育科研的小门道。

    “我在场”是践行“校长是首席教师”的关键线索。累，但快乐着；苦，但有希望；痛，但愿意坚持。无论教育家办学还是弘扬教育家精神，离开“首席教师”的追求都难以实现。

    （作者系正高级教师，云南省云县第一完全中学教师、大朝山中学原校长）