书写的缘起：从偶然萌发到使命担当
从某种意义上说，这本书并非我个人独著——静态的文字因大家的阅读而鲜活，教育家精神的图谱是我们共同书写的！最初关注教育家精神时，我并未想过要写一本书。只是随着对这一主题的阅读理解愈发广泛、深入，便萌发了集中描绘教育家精神的想法。恰逢江苏省有重大项目申报，我便提交了“教育家精神的江苏图谱研究”课题。在我看来，教育家是一个群像，每个教育家都有自己的故事与人生坐标，他们共同编织成中国教育家的精神图谱。若能建构起这一图谱，教育家精神不仅会在中国的天空闪耀，更能照亮世界教育的天空。
教育家虽已远去，留下的却是民族的精神正面。挖掘这些历史的当代意义，能指导今天的教育改革，引领教师队伍建设。我始终觉得，写书的种子不应播在田里，而应种在心里。当心中有了愿景，使命与精神的萌芽便会自然生长，最终孕育出文字。教师作为精神、思想与情感的劳动者，更需要在这样的积淀中让中国教育的天空群星灿烂。
2023年教师节前一晚，在为江苏特级教师李庾南参加国务院优秀教师座谈会出谋划策时，“言为士则，行为世范”这8个字深深印入脑海；不久后受《人民教育》约稿，撰写“弘扬教育家精神”的文章过程中，我翻阅了大量资料，那些曾生活在身边、已然逝去的教育家仿佛就在眼前，注视着我、呼唤着我。这份责任感与激情让我不敢懈怠。那篇《弘扬教育家精神，为党育人、为国育才》的文章也成了我系统研究教育家精神的重要起点。后来，我又应邀围绕“让弘扬教育家精神成为广大教师的自觉追求”等方向反复思考，撰写文章。这些写作过程，首先是学习与领会的过程。
要写好书，必先阅读，必先成为弘扬教育家精神的自觉追求者。没有这份愿望与激情，文字便失去了灵魂。同时，写书也重塑了我的认知结构，为我开辟了新的精神世界。
价值的再思：在时代坐标中深化认知
如今回望，我愈发觉得需要重新思考“弘扬教育家精神”的价值与意义——如何再认识、再聚焦、再提升，是真正成为自觉追求者的关键。
教育家精神固然是教育的精神、教育人的精神，但它更是中国精神、中华民族精神的重要构成。教育家精神的叙事，本质上是中国叙事、中国教育家叙事，是中国精神的生动表达。这是我近来深刻体会到的一点。
中国教育家精神具有独特性，这份独特性在于它深深扎根于中华优秀传统文化，具有鲜明的文化溯源性。教育家精神是在中华优秀传统文化中自然生长起来的。今天我们弘扬教育家精神，将其作为中国教育叙事的核心，正是要用它向世界讲述中国故事，讲述中国教育改革、高质量发展与立德树人的故事。
诚然，很多教育家已远去，但他们在墙上深情注视、呼唤的正是更多的后来人。未来需要更多教育家，因为他们将担负起建设教育强国的伟大历史重任。挂在墙上的教育家固然重要，走在新时代征程上的教育家同样关键。
如果教育有灵魂，那就是教育家精神。带着这灵魂，我们正走向2035年的教育强国建设。
人是精神性存在，需要精神滋养。正如马克思所说，人不是跪在世界之外的客观抽象存在，而是站立的、具体的。当下不少人面临着人生意义的拷问。因此，弘扬教育家精神不仅要回到教师身上，更要回到每个人身上。教师要弘扬，社会也要弘扬。唯有如此，才能解决人的精神性成长问题，找到生存的精神根基，让人在教育改革的风浪中站稳脚跟。
基于这些思考，我形成两个命题：一是学校要生长起软实力，这是中国软实力发展的重要组成，其核心是道德认知与价值水平；二是课堂上要挺起民族的脊梁，教师先挺起，学生才能挺起，中华民族才能真正挺起。
行动的信念：以精神坐标锚定未来
教育家精神崇高却非高不可攀，深刻却不深奥，具体鲜活而非抽象。它就在我们身边，关键是找到弘扬“基点”——将其与生活结合的切入点。我们提炼出五个基点：一是崇高精神的引领性，以精神为指引；二是文化的溯源性，扎根传统文化；三是科学的规律性，如于漪老师既有“硬脊梁”“铁肩膀”，更有“真本领”；四是生活的扎根性，强调亲近性与亲和性，让精神融入日常；五是风格的多样性，拒绝同质化，鼓励教师个性化教学、学生个性化学习。突破这一难点，才能让教育家精神真正在教师身上扎根。
唯有带着灵魂，才能走向卓越、成就卓越。带着灵魂走向卓越，需要构建人生意义的坐标——这坐标本质上是价值坐标。选择何种价值，决定人生意义、格局与最终的模样，而这坐标的核心，便是教育家精神。
有一首诗道出了行动的信念：
我携带着照亮世界的火焰/我点燃了想象力/我赋予梦想以力量，给人们的愿望以翅膀/我创造了一切美好、坚定和持久的东西……/我摒弃平庸/我是创造的源泉、灵感的出口、远大抱负的梦源
愿我们都能以教育家精神为指引，带着灵魂，从优秀走向卓越，成为更好的教育者，在教育的征途上，既扎根中国大地，又面向世界未来。
（作者系《教育家精神 伟大心灵的时代回响》作者，教育部基础教育课程改革指导组专家，江苏省教育科学研究院研究员）
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