第一条路径是随着理论研究特别是心理学及学习科学研究的不断深入，美国著名读写教育研究专家盖尔·汤普金斯（Gail E. Tompkins）1997年在所编的《语言艺术——内容与教学策略》（第四版）第二章第一节提出了“语言丰富的教室”这一概念，从学理上全面而精要地阐述了这个教室的构成、特征、功能、专用设施、不同年段读写中心的设计、课本与各类普及本书籍的分类以及多媒体技术等。而2019年由莱斯利·莫罗（Lesley M. Morrow）所编的《早期儿童读写能力发展——帮助儿童读和写》第七版中，更是大量引用了认知心理学、国际读写研究组织发布的研究论文、报告和专著，书中“环境”一词贯穿始终，共出现了177次。由此可见，对“阅读环境”研究已经取得了大量学术研究成果。
第二条路径是大学专家与一线教师紧密合作，不断拓展对“阅读环境”的实践探索，其中一个突出的研究领域是关于“图书教室”的建设问题。2002年6月，美国犹他州立大学的瑞依·卢泽尔（D. Ray Reutzel）和帕克·富森（Parker C. Fawson）合作出版了《你的图书教室——给予更强大教学力的新路径》，该书初步论述了“图书教室”不断增长的重要性及其主要功能，提出了支持儿童阅读的三大重要方式，即“读给孩子听”“与孩子一起读”以及“让孩子阅读”；2021年10月，美国学者苏姗·卡塔潘诺（Susan Catapano）和堪当斯·汤普森（Candace M. Thompson）合作出版《图书教室：读写教学的催化剂》一书，该书第一部分论述了“图书教室”的作用、组织与管理，第二部分由多位成功者的经验介绍和反思构成，读者可以看到“图书教室”在当代美国母语教育圈所产生的群体性影响力；2022年11月，美国得克萨斯州名师唐娜琳·米勒（Donalyn Miller）与密歇根州教师科尔比·夏普（Colby Sharp）合著的《你的图书教室常识指南——创建一个能鼓励、投入以及挑战的读者集体》出版，该书以一整年的“图书教室”创建过程为例，为一线教师提供了大量可供借鉴的实用细节。
