什么是更好的学习？什么是更好的作业？怎么促进学生的学习？怎么设计更好的作业？带着这些疑问，我参加了中国教师报的暑期共读活动。很幸运在这次活动中我成了领读教师。这本书为我们勾勒了让学习在任务驱动下自然发生的美好图景。该书通过丰富的案例深入探讨学习发生的内在机制，确立了“学习活动设计先于教学过程设计”的原则。这本书告诉我们，教师在备课时应当先思考“学生需要做什么”，再考虑“教师应该怎么做”，并通过从任务视角审视作业，将作业视为承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的自主学习任务。该书还为预学任务、随堂任务、课后任务的设计分别提出了针对性的建议。读完这本书留给我一系列思考题：我的课堂中，促使学习发生的标志是什么？学习的发生以何为承载？我在课堂中的作用应该是什么？学习发生之后将留下什么？我将带着这些问题在新学期的教学实践中践行书中的新理念。

    （浙江省温岭市大溪镇第三中学 王洋）

    如何让学习真正发生？如何从“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”？这本书给出了答案。书中说：学生自己学会的“会”与教师教会的“会”，是两种不同性质、水平的“会”。在日常教学中，我遇到“读写结合课”，也要求学生预习——阅读教材，可是一堂课根本教不会，依然需要课后花很多时间“加餐”。而这本书如课改之路上的“指南针”，“静悄悄的革命”正以“学习任务”为抓手，悄然发生在课堂内外。首先是备课新范式的转变：教师从重视“教”的设计到重视“学”的设计；其次是学教关系的转变：让教于学，教师从“传道者”到学生学习的策划者、组织者与促进者；最后是作业新视角的转变：从课后巩固训练与练习到伴随“学教”全过程、促进理解以及基于理解而实现迁移的任务，包括课前预学任务、渗透于课堂学习中的随堂任务、课后任务以及跨时段的项目式学习任务等。

    （湖南省湘潭市岳塘区教培中心 朱婷）

    作者张丰在《聚焦任务的学习设计》一书中说：项目化作业鼓励学生在真实问题的解决中主动学习，基于持续探究完成任务，这既是作业改革的探索，也是课堂教学改革的深化。从有限的45分钟课堂学习向突破时空的真实学习、深度学习发展，成为教学改革新的挑战。教学中，我们可以尝试通过项目化作业设计，架设连接封闭课堂与广阔真实世界的桥梁，推动学习方式的深刻变革。以项目化作业驱动教学变革有诸多优势：一是重构学习意义链，以真实任务为起点激活内驱力，以过程性作业为支架验证学习效果，以产品化成果为出口彰显学习价值。二是深刻体现新课标倡导的三个转变，即让知识学习从记忆对象转变为问题解决的工具，让作业从机械训练转变为能力成长的路标，让学生学习从被动接受转变为主动创造。三是让作业成为连接知识与生活、学习与创造的桥梁，成为学习过程的重要组成部分。四是让学习回归本源，吸引学生在个体与环境的互动中，为满足内在需求、适应社会发展而主动寻求学习的路径。

    （山西省教育科学研究院 吴素荣）

    长期以来，我们在语文教学中习惯了让学生查生字、标段落、读课文的预习模式。然而，当我参与共读《聚焦任务的学习设计》后，开始反思这种预习模式的局限性，并尝试以驱动性问题为核心重构预学任务。作者在书中提出的“聚焦任务的学习设计”理念，为重构预学任务指明了方向。这一理念强调以“学习任务”驱动学习发生，将“作业”拓展为贯通课前、课中、课后的“学习任务链”，而预学任务的核心在于设计驱动性问题。驱动性问题能引发学生的认知冲突，指向文本核心概念的理解，具有适度的挑战性，能有效激发学生的探究欲望。以驱动性问题重构预学任务，是尊重学习规律的体现，是实现“学为中心”课堂的关键，更是培养学生核心素养的有效途径。在以后的教学中，我将继续深入研究驱动性问题的设计与实施，不断完善预学任务，让语文预学真正成为激发学生探究欲望、培养学习能力的重要环节，让语文学习成为“始于好奇、成于探究”的发现之旅。

    （浙江省宁波市鄞州新蓝青学校 李忠琼）