新学年开学是学生与班级建立情感联结的关键时刻。若只是布置美观的教室、开展零散的活动，教育就如同散落的珍珠难成项链。因此，教师不妨从行为设计视角出发，通过“制造惊喜—提升认知—打造荣耀—建立连接”等环节设计系列“峰值瞬间”，让学生在有序的体验中爱上班级、主动成长。

    制造惊喜：用“陌生化”激活行为关注。陌生化效应的核心，是打破学生对开学就是报名缴费、发教材、上课的固有认知，以超出预期的环境或行为设计，让学生从“被动接受”转向“主动关注”。

    高一开学，我让学生在操场跑三圈，没有提前告知这是高中三年的隐喻，而是让学生在真实的疲惫中感受跑圈的变化——第一圈的齐整代表“刚入高中的冲劲”，第二圈的落伍代表“高二的懈怠”，第三圈的慢走代表“高三后期的乏力”。当我引导学生自己说出“这像高中三个阶段”时，行为体验已悄悄转化为心理认知。

    还有更易操作的“教室反向布置”：课桌上贴上序号，如1、2、3……黑板上写着“你的标签是班级的需要”，教室门口放着“盲盒签到卡”——卡片上不是名字，而是“班长”“班级美化师”“环境卫士”等标签和序号，学生要先找到符合自己的标签再入座。这种“找座位”的小变动既打破了“随意落座”的惯性，又让学生下意识认识到自己是班级的主人，陌生感里藏着对“班级角色”的初步思考。

    陌生感不是“搞噱头”，更不是摆拍宣传，而是“行为+隐喻”的结合。让学生先完成“反常行为”，再通过引导语将行为与成长关联起来，既能避免刻意感，又能留下深刻记忆 。

    提升认知：用“小成功”解锁潜能信念。行为主义心理学认为，可完成的小行为能强化积极认知。新学年伊始，学生最缺的是“我能行”的笃定，若能设计“跳一跳够得着”的小任务，让他们在完成任务中看到自己的潜能，就会从“怕犯错”转向“敢尝试”。

    于是，我设计了“小目标盲盒”和潜能卡。提前准备写有“主动问老师一个问题”“帮老师搬一次作业本”“上课举手回答一次问题”等具体小任务的纸条，让学生抽盲盒后把任务写在“潜能卡”上。当天完成后，我会在卡上盖一个大拇指印章。我惊奇地发现：内向的学生因为“问同桌问题”收到回应，次日主动提问了；调皮的学生因为“搬作业本”被老师夸奖“有力气又细心”，上课竟主动举手了……这些小任务的本质，是给学生“展示自己”的低门槛机会，当“潜能卡”盖满大拇指印章，他们会直观地看到“原来我能做这么多事”。

    为了让“认知升级”，我用“过去vs现在”对比。高一开学第一天，我让学生将“自己做不到的事”写在纸条上，如“每天背20个单词”；两周后让他们写下“做到的事”，并拿出之前的纸条对比。有学生发现，自己不仅每天能背20多个单词，还记了许多短语和句型，这种“打败自己”的体验比任何鼓励都更能让他们相信潜能可被激活。

    值得注意的是，任务要具体、微小、可验证。具体的行为反馈，能让学生清晰地知道“我做了什么，我能行”。

    打造荣耀：让“小成就”成为集体记忆。荣耀感不是发奖状，而是让学生在班级里被需要、被看见。行为设计上，教师要把个人行为和集体认可绑定，让学生觉得，我的小举动对班级很重要，这种归属感比个人荣誉更能凝聚班级。“班级功臣墙”就是简单有效的方式。上榜者不看成绩，只看具体行为——“主动擦黑板的王大山”“提醒大家带雨伞的赵晓娟”“帮老师搬书的刘小刚”等。每天放学前，用5分钟让全班为这些“功臣”鼓掌，再把他们的名字和行为写在墙上。自此，调皮的男生会“找事做”——帮同学修椅子、课间捡拾垃圾，只为能上“功臣墙”、被全班喊出名字。这些小事因被集体看见，成为学生眼里的“荣耀”。

    更具仪式感的荣耀设计是“集体成功日”。开学初设定班级小目标，如“一周无人迟到”“全班作业都按时交齐”等，达成后在班级荣誉栏贴一枚“成功徽章”。当荣誉栏被贴满，全班一起庆祝，每个学生都会获得小礼品。为了“成功日”，“学渣”主动向“学霸”请教，“学霸”帮“学渣”检查作业，原本松散的班级开启“互促”模式：“你作业写了吗？别拖后腿。”这种为集体争荣耀的行为，让每个学生都觉得“我是班级的一分子，我的行为影响着集体”。唯有让荣耀从少数人专属变为多数人共享，学生才会主动为集体荣耀付出行动。

    建立连接：用“共做事”织密情感网络。行为设计的终极目标是让学生通过一起做事形成情感惯性，一想到班级，就想起我们一起做过什么，这种共同记忆会让班级从一群人的集合变成有温度的共同体。开学初，教师可制定“共同清单”快速拉近距离：让每个学生写下“想和班级一起做的小事”，如看一场电影、打一场篮球、课间一起玩游戏等。汇总后选3件在开学第一周执行。如学生分组选择自己喜欢的课间小游戏——“谁是卧底”“123木头人”“脑筋急转弯”等，在轻松互动中放飞心情，为下节课蓄力。教师不用刻意搞“破冰活动”，而是在日常里埋下连接点，不用要求必须亲密，允许学生从一起做事慢慢到愿意聊天。自然的相处行为，比设计好的互动游戏更能沉淀真情。

    当“陌生化”的惊喜打破隔阂，“小成功”的认知点燃自信，“共成长”的荣耀凝聚人心，“同做事”的连接温暖彼此，学生不再是班级里的“过客”。往后的日子里，那些藏在跑圈、潜能卡、功臣墙、课间游戏里的“峰值瞬间”，会成为他们想起班级时心中最温暖的底色，支撑着整个集体向着更有凝聚力、更具生命力的方向生长。

    （作者单位系安徽省合肥市北城中学）