在教育这片充满希望与挑战的沃土里，我怀揣梦想与热爱默默扎根39年，一路见证了无数幼苗茁壮成长为参天大树的奇迹。回首过往，那些与我相伴的书，宛如熠熠生辉的璀璨星辰，镶嵌在职业生涯的漫漫征途中，成为我破浪前行最坚实、最温暖的力量和源泉。

    初入教坛之际，内心恰似一团熊熊燃烧的火焰，承载着我对教育事业的赤诚之情，然而现实却如层层迷雾，让我在前行的道路上时常迷茫。犹记得，那是一个深秋的周日，我骑车赶往15公里外的县城图书馆，一眼看到书架上苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，便迫不及待取下借阅。回到家打开阅读，书中的文字像一盏明灯照进了我迷茫的心。书中提到“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”，这一问题直击我的灵魂，让我开始反思自己每日忙碌却效率不高的状态。苏霍姆林斯基给出的答案是阅读，他以自身丰富的教育实践表明，只有通过广泛阅读，不断充实专业知识、提升教育智慧，才能在教学上游刃有余，赢得时间。受此启发，我为自己制订了每日阅读计划，哪怕工作再繁忙，也要挤出1个小时阅读。渐渐地，当我再次站在课堂之上，面对那一张张充满朝气却又性格各异、学习能力参差不齐的稚嫩脸庞时，内心不再慌乱、懊恼。我学会了用敏锐的目光观察学生的一举一动、一颦一笑，根据他们的需求改变教学方法。就这样，班级的学风、班风逐渐形成，我还带领学生在课余时间品读经典、写心得体会。第一届学生，在小学毕业统考中语文成绩全乡第一。

    教了12年语文后，我被调到劳技中心，成为一名教学生技能的教师。我重新捧起书本、踏入上海师范大学读书，学习《电工电子技术》《机械设计基础》等21门专业课程。此外，继续阅读科技类书籍，如《智能革命》《黑科技》《人工智能狂潮》等，阅读适合当今教学动态的《深度学习：走向核心素养》《跨学科课程如何设计》《教学勇气》等。每年我给自己定下目标：必须阅读50本以上。

    阅读于我，不仅是汲取教学技巧，更是塑造教育情怀、领悟教育真谛的过程。读陶行知先生“爱满天下”的教育理念，深感教育绝非知识的机械传递，而是爱的播撒。虽然教劳动技术课，但我的课堂有满满的书香味：电工课，有大国工匠的事迹；电子课，有科学家的奋斗史；布艺课，有古代女红的倩影；金工课，有百炼成钢的豪气；智能家居课，有最前沿的知识；现代家政技术课，有脑洞大开的学问。至此，我教过小学、初中、高中三个学段10门技术类课程。我明白自己的教学力量很大程度上源自阅读学习，书籍赋予我的这份情怀，成为我坚守教育初心的强大动力。

    然而，前行的道路从来不是一帆风顺的，随着教学经验的日积月累，我还是不可避免地遭遇了教学瓶颈期。从教小学到教初高中，学生年级越高，参与课堂交流、发言的积极性越低。沮丧之际，我读到了佐藤学的《静悄悄的革命》。书中倡导构建“润泽的教室”，教师要学会倾听学生的声音，让学习成为师生、生生之间双向互动、协同探索知识的旅程，这一理念促使我改变教学风格。课堂上，我不再滔滔不绝地讲授，而是引导学生充分思考，给予他们充足的讨论空间。我倾听每一个学生的发言，积极推动小组合作探究，看着学生围坐在一起，思维的火花在交流中发生碰撞，内心满是欣慰。

    在我的专业成长路上，阅读与撰写读后感紧密相连，后者是我沉淀所学、内化知识的关键环节。每读完一本佳作，撰写读后感时如同与作者、与自己展开深度对话。读完《教育的目的》，我在读后感中剖析怀特海“浪漫—精确—综合”的教育节奏论如何落地实践；研读《课堂观察：走向专业的听评课》后，以读后感梳理听评课优化方向，记录实践案例与心得，为后续教研积累宝贵资料。这些读后感承载着知识的积累、思维的蜕变，从零散的感悟汇聚成系统的教育智慧，为教学论文撰写、课题研究夯实了基础。

    39年教龄见证了无数学生成长，也见证了阅读对我职业生涯的雕琢。阅读让我从懵懂新手成长为资深教师，从突围教学困境走向从容驾驭课堂，更让我在教育浪潮的变革中始终坚守对育人的赤诚热爱。

    （作者单位系上海市松江区青少年综合实践教育中心）