随着新课标的进一步深化落实，培养学生核心素养已成为小学语文教学的重要目标。阅读与写作是小学语文教学体系中主要的组成部分，对于提升学生的语言综合能力与思维能力具有重要意义。然而，在传统的语文教学中，阅读与写作之间的连接不够，使学生无法将所学的语言知识运用到实际问题中，进而出现知识学习与能力应用“脱节”的现象。在核心素养的引导下，将阅读与写作融入统一的大单元主题中进行一体化设计，能够有效实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创作等核心素养的培育。因此，在核心素养的视域下，如何有效将小学语文大单元阅读与写作进行有机融合，已经成为小学语文教育工作者主要探究的问题。

    基于教材与学情，明确大单元主题。单元主题是开展大单元教学的基础。因此，小学语文教师在进行大单元阅读与写作融合的过程中，首先应明确大单元主题，为两者的融合奠定坚实基础。小学语文教师通过深入研读教材内容，了解其主题与内容布局，结合学生的学习基础与认知发展规律明确大单元主题与教学目标。在对统编小学语文教材进行分析后，教师发现教材通常以人文主题和语文要素双线组织单元内容，这为阅读与写作的融合提供了天然的结构优势。比如，在讲解四年级上册第一单元的过程中，此单元包含文章《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，口语交际“我们与环境”以及习作“推荐一个好地方”等。通过对单元的深入分析，能够明确单元主题“自然之美”，明确单元教学目标：通过多感官联觉训练，掌握“边读边想象画面”的策略，学习“特点+细节”的表达模式，精准描述自然景观；培养由观察到创意的转化能力，从“想象画面”迁移到“设计推荐方案”；感悟自然之美的多样性，提升对文学意境的鉴赏力。在这样明确的教学目标与单元主题的引领下，能够让学生的学习更加具有目标性，使学生不仅能够加强对文本内容的理解与掌握，还可以学习如何抓住景物特点、如何运用修辞手法展开写作等，促进阅读与习作的有机融合。

    感知阅读内容，衔接写作任务。对于小学生而言，他们的写作基础较为薄弱，常常出现没有写作思路、用词不恰当等问题，容易打击学生的写作积极性，甚至出现抵触写作的情绪。因此，在大单元教学的过程中，小学语文教师应将阅读与写作有机结合起来，引导学生在阅读的基础上进行写作，帮助学生学习文本中良好的写作手法与词语运用方法，进而提升学生的写作技能。在实际的教学过程中，教师可以将写作任务直接与单元阅读中所学的语文知识进行衔接，并引导学生在单元主题情境中展开写作活动，从而促进学生知识的迁移与内化。比如，在讲解四年级上册第一单元的过程中，教师基于明确的单元主题“自然之美”，引导学生阅读单元文章，分析其中作者是如何观察自然、如何运用语言描绘景色的。教师可以引导学生对《观潮》进行深度阅读，挖掘文本中描写景物的手法，使学生感受作者由远及近的动态描写带来的效果，拓宽学生的写作思路。通过以“白线→水墙→战马”的渐进动态描写，示范如何用动词与拟声词呈现时间顺序变化，为动态场景写作提供范本。教师可以设计“描绘你身边一处自然美景”的写作任务，让学生模仿或借鉴课文中的写作手法，尝试描写自然美景，锻炼学生的写作能力与实践能力，使文本知识与写作活动直接关联。通过这样的教学活动，使学生借鉴文本中的内容，将文本中的修辞手法运用到实际活动中，在阅读中学到相应词汇、句式、修辞手法等的运用方法，有助于学生将间接经验转化为直接的语言表达能力。

    搭建学习支架，实现深度互动。在小学语文大单元阅读与写作融合教学过程中，单纯地引导学生模仿文本中的写作手法并不能够有效提升学生的写作能力，其关键在于引导学生实现从输入到输出的创造性转化。在实际的教学过程中，教师需要为学生搭建有效的学习支架，引导学生深层次理解与掌握文章内容，从而实现阅读与写作的深度互动。在实际教学过程中，小学语文教师可以组织学生在单元主题下围绕阅读文本进行交流，对比不同文本的写作特点，提炼出其中可以为自己所用的写作策略清单。随后，在学生进行写作之前，教师可以指导学生进行观察与选材，借鉴写作策略清单上的内容，有助于展开良好的写作活动。同时，在学生进行写作的过程中，教师需要鼓励学生敢于尝试运用阅读中积累的优美词句、写作技巧等，使学生能够将其转化为自己的语言，促进学生创设出更加丰富的内容。最后，在学生完成写作后，教师不仅需要自己对学生的写作内容进行评价，还应该引导学生对照阅读课文与写作要求进行自评与互评，深入反思自己在写作中借鉴了哪些范文中的精华，又在哪些地方注入了自己独特的观察与感受，促进学生思维能力的不断深化和发展，有助于培养学生的核心素养。

    综上所述，在我国教育不断改革与发展的背景下，开展小学语文大单元阅读与写作融合教学，对于培养学生学科核心素养、提高课堂教学质量具有重要意义。因此，小学语文教师应注重大单元阅读与写作的融合，将零散的知识紧密结合，让学生在系统化的单元主题情境中学习语言知识，提升学生的学习体验感与沉浸感。在这样的教学过程中，能够让学生发现阅读文本与写作活动之间的关系，感受到阅读文本的重要性，调动他们的学习兴趣与自主性。同时，在学生进行学习时，能够锻炼他们的思维能力、实践能力，提升他们的审美意识，有助于实现核心素养的全面培养，为学生进一步学习与发展提供强大支撑。