对学生来说，成长不只是在校园里，还藏在日常能到达的生活场。福建省厦门外国语学校海沧附属学校提出“1小时生活圈”概念，即学生从学校出发，步行、骑行或乘短途公交1小时内可到达的地方。从家门口的菜市场、社区里的文化站，到几站外的气象科技园、隔壁街区的法院，这些学生日常能走到、看到、摸到的地方，共同构成了鲜活的教育场。

    学校教联体建设便以此为基础，构建“校园筑基、近邻联动、社会赋能”的全域协同育人体系，将家庭、社区、专业机构纳入教育范围，围绕“资源共享、责任共担、发展共赢”，推动家长、社区、机构从“旁观者”变为“共建者”，让成长在真实场景中自然发生。

    “红马甲”不止站在路口

    教联体的活力，首先从家长的行动中体现出来。

    每天早高峰，学校外的路口总会有兴港花园的家长志愿者穿红马甲值守。学校的“导护管理群”里，常能看到相关照片：温厝社区的几位家长合力把占道的共享单车挪到停车区，遇到行动不便的学生就扶着送进校门……这个由学校牵头的联系群，串联起“1小时圈”内6个社区的数百位家长，组成“家长志愿导护队”。两年来，他们在校门周边的十字路口等重点区域，处理了30多起安全隐患。

    学校重视家长的意见，确保能被听见、回应。家长在群里反映“路口早高峰电瓶车拥挤”，校方当天就联系交警中队，将执勤时间提前20分钟；有家长发现学校围墙外的地砖磨损，雨天学生易滑倒，学校联动社区，一周内就铺好了新砖……

    这种“家长发现问题，学校协调解决”的默契，让家长从“帮忙者”变成“出主意者”，家校携手育人成为常态。

    “家长成长学校”考虑双职工需求，线下每月在社区实践站开展“亲子沟通技巧”读书会；线上通过“圈内科普课”小程序推送课程，累计吸引5000余名家长参与；“家长导师课堂”则有会修家电的家长带学生搞“旧物改造”，擅长闽南菜的家长走进食堂教孩子做创意料理……每个家庭的独特经验都通过协同平台变成滋养学生成长的养分。

    龙舟池和菜市场都是课堂

    家长的深度参与为协同育人打下基础，社区资源的活化让育人场景进一步延伸。

    社区菜市场里，二年级学生举着尺子量摊位，数学公式从课本走进了生活；社区卫生服务站的医护人员每月进校园，带高年级学生练习海姆立克急救；海沧法院的法官带中年级学生在社区服务站开“模拟小法庭”；渐美村的老党员给低年级孩子讲“全国文明村镇”的变迁史……社区里的每个人，都成了“行走的教材”。

    依托分工协作机制，社区深挖老建筑故事、闽南童谣等本土资源，学校将其打造成“古厝建筑探秘”“童谣创作”等特色课程，还形成分年级实践体系。

    学校的“1+2+X”全员导师制，把课堂搬进社区。每月第四周周三下午，导师会带学生去校园周边观察植物；每学期2次校级活动，学生或去社区公园“自然观察”，或去博物馆对着老物件猜用途。“X”时段的特色导师坊中，有的学生跟着《大头鱼上学记》绘本走“上学路”；有的把耕读园的蔬菜打包送到社区老人食堂……学校自2015年起举办清明诗会，走出校园在“1小时生活圈”内的芦塘书院、莲塘别墅展演和直播，让校园文化成为传承优秀传统文化的重要平台。

    学生通过社区健康宣传、龙舟文化展演反哺社区，形成校社共生的良性循环。学唱闽南童谣的孩子把“垃圾分类”“讲文明，树新风”编进童谣；参加龙舟文化探秘的学生成了社区端午活动的“小讲解员”……校社像两棵根系交错的树，互相滋养。目前，学校已联合开发“古厝探秘”“童谣创作”“村居文明”3个社区专属课程，让社区成为看得见的教育现场。

    气象站里留下成长刻度

    社区场景让教育接地气、扎根生活，而各类专业机构的深度介入，为学生成长增添了“专业养分”。

    在天语舟气象科技园的观测平台，三年级学生了解测风速的设备，六年级学生尝试做“气象与蓝碳”小研究。安全实训课程也跟着学生成长“升级”：低年级学生学“安全过马路”知识，中年级学生去交警中队当“小交警”，高年级学生在海沧消防大队训练场练习拔销子、握管子……全年20多场安全课像台阶一样陪着学生成长。

    学校和社区卫生服务中心合作开展“中医药文化”课程，学生在药用植物园认艾草、薄荷，亲手做驱蚊药包；在海沧区档案馆的“‘档’不住的爱”系列活动中，孩子修复老物件、听家乡故事……

    如今，学校已与“1小时生活圈”里的10多家机构成为“伙伴”，一起打磨出“安全实训”“生态保护”“科技创新”“文化传承”4门特色课，像串珠子一样把“体验”“探究”“能力”串成学生成长链。

    从家长的“红马甲”到社区的菜市场，从博物馆的老物件到卫生服务中心的中草药，多彩的教育实践证明：教育不需要刻意“打造”，当“1小时生活圈”里的每一分力量都用心参与，学生就会像小树一样在阳光雨露里自然生长。

    （作者系福建省厦门外国语学校海沧附属学校副校长）