乡村振兴，人才是关键。当前，我国乡村人才存在“下不去、用不上、留不住”的困境，而劳动教育作为连接学校教育与社会需求的重要纽带，正通过政策体系的纵向贯通、多元主体的横向协同、育人理念的深度共振为乡村人才培养注入新动能。从《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》到《关于深化产业工人队伍建设改革的意见》，国家层面已搭建起劳动教育与人才发展的政策框架，仲恺农业工程学院则通过耕读教育实践，将劳动教育与乡村振兴需求深度绑定，探索出破解乡村人才短缺、推动农业农村现代化发展的核心路径。

    本文系2023年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）《系统论视域下广东涉农高校耕读教育体系构建研究》（编号：2023GXJK321）、广州市哲学社会科学发展“十四五”规划2023年度共建课题《涉农高校实施耕读教育路径助力广州乡村人才振兴研究》（编号：2023GZGJ193）的阶段性研究成果。

    政策纵向贯通：构建乡村人才全周期培养链条。劳动教育对乡村人才的赋能，首先体现在政策层面的“全周期衔接”——从义务教育阶段的劳动启蒙到高等教育的专业实践，再到社会层面的职业发展，形成覆盖“校园—社会—岗位”的完整培养闭环，为乡村人才成长铺就政策通道。

    校园培育环节，政策明确了各学段劳动教育的差异化目标与刚性要求：中小学每周不少于1课时的劳动教育课，侧重培养劳动习惯和乡土认知；职业院校将工匠精神专题教育纳入16学时必修内容，以实习实训为核心定向培养适应乡村产业发展的技术技能型人才；普通高校（本科阶段不少于32学时）则通过科研实践、社会服务，强化学生运用劳动理论解决乡村实际问题的能力。

    社会发展阶段，产业工人队伍建设政策与劳动教育政策形成有效衔接：一方面，城市落户政策放宽、“求学圆梦行动”等举措降低了乡村技能人才的城市融入门槛，同时鼓励其返乡创业或服务基层；另一方面，“岗课赛证”融通、企业新型学徒制等机制让从校园走出的劳动者能在岗位实践中持续精进技能，成长为懂技术、善经营的乡村实用人才。

    主体横向协同：打造乡村人才培育立体网络。乡村人才培育，离不开家庭、学校、政府、社会的“横向协同”。各方打破壁垒、各司其职，精心构建起“全员、全过程、全方位”的育人网络，解决乡村人才培养中“高校单打独斗、资源碎片化”的痛点难题。

    学校是协同网络的核心枢纽。涉农高校通过整合课程、教材、师资等资源，将劳动教育转化为乡村人才的“能力孵化器”。仲恺农业工程学院通过编写《耕读岭南》特色读本，将广府农业文化、乡村治理知识融入教学；组建43人耕读教育指导团队，建立5个耕读教育实践基地，让学生在田间地头完成“理论学习—实践操作—乡村服务”的转化，助力学生既懂农业技术，又有扎根乡村的情怀。

    政府和社会则为协同网络提供资源与保障。政府层面，通过出台乡村人才扶持政策、建设农业产业园和实践基地，为劳动教育提供“真实场景”；社会层面，工会、农业企业、乡村社区通过参与课程设计、提供实习岗位实现“产教融合”。仲恺农业工程学院推进的“1+2+1+N”组团帮扶策略便是典型案例：学校与地方政府、农业企业建立合作关系，带领学生深入乡村开展技术帮扶，形成“教育服务乡村、乡村反哺教育”的良性循环。家庭作为协同网络的起点，通过日常劳动习惯培养，帮助青少年建立对乡村、农业的情感认同，为后续校园劳动教育与乡村服务奠定情感基础。

    理念深度共振：激活乡村人才内生发展动力。劳动教育对乡村人才培养的核心赋能，在于理念层面的“内驱力激活”——通过“实践体验”与“价值认同”的双重引导，助力劳动者从“被动就业”转向“主动服务乡村”，从“普通劳动者”成长为“乡村建设主人翁”，这正是乡村人才长期稳定服务基层的关键。

    在校园劳动教育中，“主体性体验”是理念培育的核心。政策要求学生“动手实践、出力流汗”，反对“走马观花”的形式主义，本质是让学生通过亲身参与劳动体会“劳动创造乡村价值”的内涵。仲恺农业工程学院构建的“耕读+社会实践”模式组织近2万名学子走访乡村群众5万余人，助力学生在解决“农产品销售难”“乡村环境整治”等实际问题中建立“以劳动服务乡村”的价值追求。

    在社会层面，劳动教育理念进一步升华为“主人翁精神”。产业工人队伍建设政策通过营造“崇尚劳模、尊重工匠”的社会氛围，让乡村劳动者获得“成就感、获得感、幸福感”，激发其投身乡村振兴的主动性。

    劳动教育赋能乡村人才培养，是政策、主体、理念三方协同的结果：政策贯通构建了“全周期链条”，确保人才成长有路径；主体协同打造了“立体网络”，确保人才培养有支撑；理念共振激活了“内生动力”，确保人才服务有韧性。未来，随着“系统论视域下耕读教育体系”的进一步完善，劳动教育将更精准地对接乡村振兴需求，着力培养更多“懂农业、爱农村、爱农民”的新时代乡村人才，为农业农村现代化提供坚实的人才支撑。