教育家精神的三个立场

    中国特有的教育家精神的立场研究具有丰富教育家精神研究视角、明确教育家精神价值取向的现实意义。立场是以自身经济政治社会利益为立足点，观察、认识和处理问题所持的态度，教育家精神的立场研究围绕“以谁的利益为立足点”展开，包括人民立场、国家立场、世界立场三个维度。人民立场下，教育家精神表现为乐救爱生、甘于奉献的仁爱之心和启智润心、因材施教的育人智慧；国家立场下，教育家精神表现为心有大我、至诚报国的理想信念和勤学笃行、求是创新的躬耕态度；世界立场下，教育家精神表现为言为士则、行为世范的道德情操和胸怀天下、以文化人的弘道追求。

    ➡摘自《教育发展研究》李盛兵、周大志《教育家精神的三个立场》一文

    区域基础教育治理现代化的定向与取径

    区域基础教育治理现代化基于其内在生成逻辑，在取得历史性成就的同时面临新的现实挑战，亟待通过范式转型提升治理能力。区域基础教育治理现代化在目标定位上，须以优质为核心、以均衡为保障、以数智赋能为支撑、以可持续发展为旨归，开启具有区域性特征的系统性治理变革。在路径选择上，须以治理现代化推进区域基础教育现代化，将“以评促建”作为推动区域基础教育现代化的关键机制，以“质量引领”探索区域内学校及课程治理多样态，以“统筹调配”保障区域教育资源动态供给，以“数智赋能”提升区域基础教育精准治理能力，以“机制优化”放大区域基础教育治理效能，为基础教育优质均衡发展提供可推广的区域经验，筑牢教育强国建设基层治理之基。

    ➡摘自《教育科学研究》杨小微、原旭辉《区域基础教育治理现代化的定向与取径》一文

    语文教材编制何以彰显国家事权

    教材编制彰显国家事权，主要体现为三个方面：一是坚持党的领导，彰显国家意志；二是强化政府统筹，服务国家发展战略；三是突出内容导向，践行守正创新原则。语文教材通过内容建设与编写机制两个层面落实国家事权。在内容建设层面，要强化培根铸魂，落实立德树人；凸显汉语特色，聚焦核心素养；紧扣主题教育，精选优质文本；重视语言运用，坚守语文本位。在编写机制层面，应打造专业化的语文教材编写队伍，落实语文教材审查机制，加强新编语文教材的试教试用与使用督导。

    ➡摘自《课程·教材·教法》王本华、陈光《语文教材编制何以彰显国家事权》一文