教育大计，教师为本。教师专业素养是教育质量的核心保障，但现实中，中小学教师专业发展仍然存在依赖晋升、考核等外部驱动，缺乏内在动力的现象。比如，中小学校本教研活动组织存在程序化、机械化、行政化倾向，教研目标存在功利化倾向，易使教研脱离课堂实际，在一定程度上束缚了教师的创造性。

    为了打破制度桎梏，以“让教研更自由”为导向，我们着力创设“一师一课程”，营造教师个性化发展生态，以期充分激发教师的研究热情，调动教师的内驱力。

    “一师”是指一个“主体”教师，或者具有相同教育理念的一类教师。“一课程”是指在国家课程指引下教师个性化教育教学主张与行为的总和。

    “一师一课程”是教师个性化或团体化的教育教学理念与实践，贯穿于教育教学的整个过程，自成体系。教师源于专业志趣和个性主张自主发起教研共同体，由于是在“做自己想做的研究”，教师专业生长更具动力，容易“众木成林”。学校则在教师自主教研过程中尽量避免行政干扰和功利引导，重在唤醒、发现、尊重、推动。

    “一师一课程”推进后，学校形成一个个由学科带头人自主确定研究方向、自主招募成员，“个性主张+团队共研”共生的教研共同体。

    例如，为了提升学生的阅读能力，何老师根据自己多年来对群文阅读的研究经验，自主成立“何老师群文阅读教学园子”，招募6名有共同研究方向的成员， 这是学校推动的第一个教师为自己命名挂牌、自由“组阁”成员、自主制定章程和规划的名师工作室。其后，“刘老师作文派工作室”宣布挂牌，8名工作室成员在刘老师的带领下，每周召开一次研讨会，每月进行一次成果统计。经过两年多的努力，他们的作文教学体系逐渐完善，指向写作的阅读教学研究获得了多项省市级成果。

    在同一时期，“曹老师创意写作智慧屋”成立，通过筑巢引凤、建章立制，8位成员在“屋主”曹老师的带领下，同在“一屋”研究、共读一本专著，他们经常利用周末时间，在乡村找一处好地方，一边享受大自然的美景，一边做着自己喜欢的教研，并雅称为“田园教研”。五年来，他们的研究一直充满了激情，李老师的创意写作课荣获全国第四届新体系青年教师语文教学大赛二等奖。“小屋”每一个成员都有一篇以上研究论文在省级以上刊物发表，他们创意写作智慧屋的研究成果获得2021年广东省教育创新成果奖。

    在“让研究更自由”理念的引领下，有的学科组组建多个自主教研共同体，有的学科组全体老师全部加入自主研究团队。例如英语学科的“蒲公英”工作室、综合学科的广东省科技名师吴老师工作室、数学科组的“王老师小课题研究工作室”、语文科组的“邱老师童诗部落”工作室等，“一师一课程”极大点燃了教师专业发展的热情。

    在这一过程中，学校为自主教研共同体排忧解难，提供政策、经费、制度等方面的保障，帮助自主教研共同体聘请专家、提炼成果、推广应用。

    “让教研更自由”理念的核心是教师拥有自己的教学主张，或追随自己认可的教学主张。工作室成员相信教育是一种信仰，他们为了共同的教育理想走在一起，同行有伴，引领有人。

    实践证明，“一师一课程”模式解决了教师专业发展的动力问题，如同给教师装上了自主发展的“引擎”。个性化教学唤醒了教师“我的教学我做主”的意识，学术化发展让他们享受“我的教学我的专业”的状态，群体化研究让教师产生“我的教学我的生命”的自觉，也因此催生出一大批教育教学成果，助力一所农村学校大跨步发展。

    近年来，工作室的教师纷纷走出学校，走向全市、全省乃至全国，与各地学校分享研究成果，教师教学能力得到普遍提升。“一师一课程”通过激活个体创造力、构建群体成长共同体，为破解教师职业倦怠、实现专业自觉发展提供了可复制的实践样本。未来，我们将进一步拓展跨校际合作，让“自由教研”的火种在更多教育土壤中生根发芽。

    （作者系广东省中山市三乡镇新圩小学校长，本文系广东省教育科学规划课题“基于‘一师一课程’的教师专业发展研究”成果，课题编号：2018YQJK242）