2025年秋季，是我担任一年级绘本阅读教师的第六年。

    我很认同这句话——“阅读像呼吸一样自然”，最开始我认为阅读无须记录，因为从来不会有人记录自己每天的呼吸次数。我相信，只要读就会好。后来，随着教学探究的深入，我对阅读单有了新的认知和思考。必要时，借助阅读单可凸显文本特点，关注阅读过程，了解学生阅读所得。教师在进行阅读单设计时，也能更好地站在学习者的角度加深对文本的理解。

    最初下发阅读单时，总有个别孩子说：“我不要。”这种抵触通常会蔓延，当第一个孩子说不要，紧接着会有第二个、第三个……无论把阅读单比作“魔法纸”还是“饥饿营销”，总有几个“顽固分子”，问题一直没能从根本上解决。今年，我再次做好被拒绝的准备并升级了“话术”，如有孩子提出不要，我就笑盈盈地说：“好的，你需要的时候再来找我。”结果却发现，这是6年来使用阅读单效果最好的一次。孩子不会一开始就全部喜欢阅读单，成长本来就有先后快慢。当我说出“你需要的时候再来找我”时，孩子感受到被允许、被尊重，而当他们发现这样的作业有趣好玩自然就会加入进来。

    我们学校一直致力于绘本阅读课的开发与实践，阅读单的设计与使用也在步步精进。如何让低年级绘本阅读单有趣有料，我有以下体会。

    记录简：和孩子一起做回儿童

    在读《我喜欢上学》时，我们把阅读单的设计从书本延伸到生活，让孩子填任课教师的姓氏，孩子们齐刷刷地举手“我不会写字”。于是，一年级任课教师就给自己取了“昵称”，如星星老师、叶子老师等，孩子画星星和叶片就代表老师，不仅便于记录，还让老师“减龄”不少，拉近了师生距离。

    每本绘本的绘画风格都不同。适合模仿的作品，设计阅读单时就让孩子直接模仿。稍复杂的作品，可用符号记录为表达提供辅助。如《妞妞的鹿角》讲述女孩妞妞头上长角的奇幻事件。清晨起床，因为这对鹿角，妞妞行动不便。用门+“×”、衣服+“×”表示鹿角给妞妞带来的麻烦。化繁为简，让故事图谱化，并用其提取信息串联故事，掌握记录和表达要领。

    创意奇：发挥文本的独特性

    绘本有鲜明个性，阅读单的设计如能深入挖掘内涵，契合绘本风格，那么借助其学习延伸就是锦上添花。一份阅读单的设计可指向信息记忆存储和提取、创意想象及与生活的连接、情感的延伸等多方面，教师要多维度综合考量，设计提升审美感知、激活想象、发展思维的阅读单。 如绘本《桃花鱼婆婆》讲述了湘西会放蛊的阿秀婆营救孩子的故事。故事神秘，情节扣人心弦。绘者马鹏浩将湘西蜡染元素贯穿始终，图画书像被湘西蓝靛浸染过。

    孩子们对阿秀婆从惧怕、接纳到喜欢。故事结局，阿秀婆去向不明、生死未卜，孩子们感到意难平。此时阅读单的填涂是孩子情感的依托和表达，而非浮于表面的贴标签式口号。经思考，我们想到给阿秀婆设计蜡染烟袋的创意。故事中，阿秀婆的烟斗多次出现，为营救幺妹，她将烟斗砸向野猪。情节中，阿秀婆的烟斗上没有烟袋，送“烟袋”是贴心礼物。故事前，教师有意将图画中的蜡染图案精选绘成板书。阅读单上，教师提前画好烟袋轮廓，孩子们把千言万语描进图片里。多次授课中，我们看到孩子屏息凝神地画着，他们借助阅读单跟阿秀婆表白：“我喜欢你！你喜欢我画的烟袋吗？我想吃你做的桃花鱼。”此时的表达中，既有直接的情感抒发，也有对故事的回望。自然的真情流露让教师也为之动容。

    交流多：与父母交流中增进情感

    低段阅读需要家长陪伴，借助阅读单可以促进亲子间的有效交流，这也是我们在设计阅读单时特别重视的部分。

    于是，我们把《搬过来搬过去》中鳄鱼和长颈鹿小姐的新家布局直接交给孩子，让他们向爸爸妈妈介绍屋子的构造；在读《老轮胎》之前，我们隐藏书名，读完让孩子取名字，回家让父母评评，是作家定的书名好还是孩子取的书名好。回看阅读单，我们发现家长都在“护短”，几乎没有一个家长认为自己孩子取的名字比不上作家。作家如能看到这样的反馈，应该也很欣慰，因为书就是在读者阅读中才有了新的开始、新的故事。如同那只老轮胎，转出新意，转出新生。

    对阅读单的设计，我们不妨放下条条框框，真正沉入书本浸入文字。阅读不是读读抄抄，是生命的唤醒以及相互之间的推动与摇摆。我期待着，总有一天孩子会跟我说：“老师，我需要一张阅读单。”

    （作者系湖南省长沙市岳麓区周南梅溪湖小学副校长）