2022年，教育部启动实施的新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025），旨在培养造就一批具有鲜明教育理念和成熟教学模式、能够引领基础教育改革发展的名师名校长，培养为学、为事、为人示范的新时代“大先生”。3年过去了，入选“双名计划”的培养对象获得了怎样的成长，培养基地做了哪些有效的培养路径探索？本期从基地培养的角度，揭秘华南师范大学基地如何助力名师——

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    “第一次培训浑身不自在，第二次培训甚至想打退堂鼓，可坚持下来才发现，这种倒逼成长的培训模式竟让我突破了发展瓶颈。”教育部新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）名师培养对象（简称“培养对象”）、江苏省连云港市教育局教研室教研员马敏用“送死型”培训形容华南师范大学基地的培养模式。

    “16位培养对象都是深耕教坛多年的省级名师，积累了丰硕的荣誉和成果，要在高起点上实现突破很有难度，基地需要围绕教育家型教师的培养目标，深入分析待发展的领域，创设输出式学习路径，让名师获得实实在在的成长。”华南师范大学教师教育学部部长、基地首席专家王红教授说道。正是这种以目标为导向、任务驱动式的精准培训，让16位培养对象突破了成长“天花板”，在专业发展的道路上实现了从“经师”到“人师”、从“实践者”到“建构者”、从“教学者”到“教师教育者”的多重跨越，朝着新时代“大先生”的目标稳步前行。

    厚植情怀，以德育德：从职业热爱到精神自觉的升华

    “我们的培养对象都具备深厚的职业情感和对学生的真挚关爱，但对于教育家精神的理解和领悟还没有达到教育家型教师的层次。”在华南师范大学基地班主任张倩看来，如何让师德情怀从职业热爱升华为精神自觉，从经验感知转化为使命担当，成为培养对象迈向更高境界的第一道天花板。

    华南师范大学基地将“以德育德”作为核心理念，设计了阶梯式、沉浸式的师德培育路径。在首次集中培训中，通过王红的专题讲座、华南师范大学教授张永刚关于新时代“大先生”的课程，引导培养对象放下过往荣誉，以空杯心态唤醒初心，重新审视教育的本质。同时组织培养对象探访特殊教育学校，在与特教孩子、教师的互动中，多位培养对象对比自身工作环境触发情感震动，当场潸然泪下，重忆教育初心，对教育的意义有了全新思考。

    为了让师德情怀可感可传，华南师范大学基地搭建了多层级叙事舞台。邀请主持过上百场教育活动的专家指导培养对象将多年教学生涯浓缩为10分钟演讲，并通过参加教育部师德师风建设基地组织的师德巡讲等活动，精准传递核心故事，实现自我审视与价值强化。

    华南师范大学基地还设计了三年进阶式的师德任务：第一年通过理念学习、跟岗学习深化师德认知；第二年以教育日志记录师德故事，为传播师德情怀奠定基础；第三年通过巡讲、公开演讲广泛传播师德情怀。这种“体验—反思—输出—传播”的闭环培育，让师德建设真正落地生根，也让16位培养对象的教育情怀实现了质的飞跃。

    “认真上好每一节课，细心指导每一个学生，不就是在做一件让世界更美丽的事吗？”培养对象、湖北省武汉市硚口区教科研中心教研员唐静将教育家精神融入日常教学，把课堂变成学生自主成长的试验田。

    “以前只关注指标，现在心中有了大我，更加坚定了为党育人、为国育才的使命担当。”培养对象、华中师范大学附属第一中学教师范莉的心态也发生了根本性转变，如今她主动承担起引领年轻教师的责任，通过言传身教让更多教师懂得如何爱学生。

    “我们要将教育家精神融入立德树人全过程，要让教育家精神被更多人看见、信仰和践行。”这种精神自觉已成为华南师范大学基地培养对象的共同追求，他们正以实际行动诠释新时代“大先生”的道德情操与使命担当。

    实践创新，强化成效：从经验改良到理论共创的突破

    “培养对象大多拥有丰富的教学实践经验和成功的改革案例，但这些创新大多源于个人经验的技术性改良或对流行教育理论的熟练应用，难以提炼为具有推广价值的原创性教育理论或模式。”华南师范大学基地提出，实现从经验改良到理论共创的跨越，推动培养对象从理论追随者转变为理论建构者，是培养对象提升影响力的核心。

    “输出是目的，输入是手段，输出倒逼输入，输出评价输入。”华南师范大学基地以王红原创性提出的“输出为本”教学范式为核心理论支撑，通过任务驱动、双微机制、跨界学习等方式，为培养对象设计了三年进阶式实践任务：第一年以明晰课题研究方向为载体，倒逼培养对象转化教学行为；第二年以“做中学”为主要形式，让培养对象全程参与改革方案设计、团队组建、活动开展，掌握推动改革的方法；第三年带领培养对象参访改革成效显著的学校，提炼展示改革成果。让各位名师与华南师范大学“输出为本”研究团队成为研究共同体，围绕“输出为本”理念深入开展研究，基地不再只是为学员提供学习资源和平台的机构，而是与学员共同成长的陪伴者。

    为破解“培训时激动，回到学校不动”的难题，华南师范大学基地构建了“主题引领的双微机制”，以“输出为本”为引领主题激发价值感，将改革任务分解为开展讲座、指导课例、设计课例等微任务，降低行动难度；组建包括导师、培养对象、工作室成员在内的微团队，让培养对象在结伴而行中勇敢探索。同时组织培养对象开展跨界交流，跳出教育看教育，带领培养对象参访华为东莞松山湖总部、广州国家实验室等机构，思考创新人才培养路径；走进深圳零一学院，探索拔尖创新人才培养模式；游览罗浮山东江纵队纪念馆，思考思政元素的教学渗透。

    华南师范大学基地还通过实验校参访、同课异构、线上教研等方式，形成跨学科、跨学段、跨区域的教研共同体，推动培养对象深度参与“输出为本”教学范式的建构。通过系统培育，培养对象的实践创新能力显著提升，实现了从经验型教师到研究型教师的转变。

    培养对象、陕西省西安高新第五小学教师张静打造“家常课”系列，录制400多节优质课例视频并发布到网络上，形成了可复制、可推广的教学模式；培养对象、江西省景德镇市十六中学教师何有湖带领工作室成员以“输出为本”为主题申报省级课题、撰写课例研究论文及教学著作，形成了紧密的教学改革共同体；培养对象、西藏自治区拉萨中学副校长李在良将“输出为本”理念融入学校教学改革，推动了学科教学与育人目标的深度融合。

    提升思维，凝练思想：从主张陈述到体系建构的深化

    “我的工作室成员涵盖语文、数学、英语、科学等学科教师，我们在相互学习中实现了学科教学与数字化的深度融合。”培养对象、重庆市巴蜀小学教育集团执行校长令狐林在导师指导下凝练了“泛在共育、学创合一”的教学思想，并将其应用于跨学科名师工作室建设。

    培养对象、广东省中山市石岐中心小学校长黄伟祥深耕“融创思维与技术”领域，提出“体验即学习”的教学思想，形成了“体悟与求真”的教学风格。

    与令狐林、黄伟祥一样，在华南师范大学基地，越来越多的培养对象凝练了自己的教学思想。此前，尽管多位培养对象拥有自己的“教学主张”，但由于缺乏严密的逻辑体系、深厚的学理支撑和前瞻性的教育洞察，导致培养对象未能将主张进行体系化构建，成为制约他们提升学术影响力的关键瓶颈。

    华南师范大学基地针对培养对象凝练教学思想的痛点，通过科学方法指导、专家精准引领、多元平台输出，推动培养对象的教学思想从零散走向系统、从经验走向理论。

    首先，组织培养对象深入学习“输出为本”教学范式的核心理论，组建跨学科、跨学段学习共同体，让培养对象在相互碰撞中拓宽思维边界。其次，安排理论导师与培养对象一对一、面对面指导，通过层层诘问与引导，帮助培养对象厘清概念、建立逻辑。最后，开设论文写作训练营，邀请高校教授全程陪伴名师，从选题、框架搭建到多轮修改，系统提升培养对象的学术写作能力，让感性经验转化为理性成果，从而实现教学思想的系统化凝练。

    此外，华南师范大学基地还搭建了多元化传播平台，通过学术报告、期刊发表、著作出版等方式，让培养对象在输出中检验思想、完善体系；组织参加各级各类学术论坛，分享个人教学思想；支持培养对象申报课题，推动教学思想的物化与传播，辐射带动更多教师成长。

    示范引领，辐射传播：从教学引领者到教师教育者的转型

    “培养对象大多擅长组织教研活动、邀请专家讲座、开展听课评课等常规工作，引领模式往往停留在‘输血’层面，活动热闹但成效不大。”张倩发现，作为名师工作室主持人的培养对象更多是凭经验行事的教学引领者，而非懂得催化他人成长的教师教育者。

    如何实现从管理一个团队到孵化一个群落的质变，成为培养对象发挥辐射引领作用的核心挑战。华南师范大学基地聚焦培养对象从教学引领者到教师教育者的角色转变，通过模式赋能、平台搭建、资源整合，让培养对象掌握科学的引领方法，实现辐射引领的精准化、系统化和长效化。

    引入专业发展“操作系统”，邀请专家开展专题讲座，介绍“双线并行”（常规性研修和主题式研修）、“两导一引”（问题导向、成果导向、目标引领）等工作室建设策略，帮助培养对象掌握团队建设的科学方法。

    开设专门课程，帮助培养对象掌握教师专业发展规律，了解不同阶段教师的发展需求，从而精准设计研修活动、创设学习契机。

    设立“双导师制”，为培养对象配备理论导师和实践导师，既有高校专家提供理论支撑，又有一线名师分享实践经验，帮助培养对象提升引领能力。

    创设“第三空间”平台，放大辐射效应，通过名师领读会线上分享教育思想，通过线上教研活动促进跨区域交流，通过学员互访、线上直播传播实践经验。

    推动教育帮扶长效化，组织名师走进西藏、贵州、广东揭西等教育欠发达地区，开展送教下乡、送培下乡等活动，并在贵州省关岭县设立名师工作站，建立长效帮扶机制。

    如今，16位名师培养对象均组建了教育部新时代“双名计划”名师工作室，带领工作室成员在课题研究、课例生成、著作撰写等方面取得丰硕成果。截至目前，各工作室开展各种教育帮扶共43项，覆盖多个地区和学校；生成数字资源19项，其中国家级13项，通过国家中小学智慧教育平台等渠道惠及广大师生。

    “我们以课题为主线，将微任务分解到每位成员，让大家在实践中成长。”培养对象、广西壮族自治区钦州市第一中学教师罗华新以“点线面一体化”为发展模式，以“双微机制”为管理模式开展工作室工作，带领学员及区域教师快速成长。

    培养对象、西藏自治区林芝市第一中学教师郭军舰搭建线上交流平台，组织西藏36所高中的数学教师开展同课异构、线上评课等活动，同时邀请华南师范大学教授为西藏教师开设专题讲座。

    从区域名师迈向时代“大先生”，是一场深刻的自我革命。华南师范大学基地以四大模块为支撑，以“输出为本”为核心，以四位一体共同体为保障，精准破解了名师成长的“天花板”，推动培养对象在情怀、实践、思想、引领四个维度实现了全方位跨越。截至目前，华南师范大学基地已有3位培养对象职称从副高级晋升为正高级，1位培养对象学历提升至博士研究生，共有14位正高级教师、12位特级教师。16位培养对象共开展学术报告108场，主题涵盖数字化转型、课程改革、核心素养培养等教育热点；带领工作室成员立项或结项课题27项，其中省级课题23项；产出学术期刊论文25篇，撰写个人专著11本。

    “国家级名师应扎根中国大地、聚焦中国教育实践，具有鲜明教育理念和成熟教学模式，能够切实引领基础教育改革发展。”在王红看来，这是新时代赋予“双名”计划名师培养对象的使命与担当，而华南师范大学基地为新时代名师培养提供了宝贵的探索与实践经验。