在温州这片教育沃土上，我目睹了太多投身“写课”的教师，他们把“好课”写成“好”文，以写“好文”促进上好课。写课远不止于技巧的锤炼，更是心灵的滋养与教师职业生命力的焕发，我确信写课就是那把能打开专业精进之门的钥匙。回望我的写课之路，可清晰地分为三个阶段，层层推进，指向更深度的反思与更系统的建构。

    课后落笔，留存散落的“珍珠”

    最初，我的写课始于教学反思，习惯在课后即时记录课堂得失。这如同拾取散落的珍珠，虽未成串，却粒粒珍贵。一次学完磁铁课，学生小项拿着球形磁铁好奇地问我：“老师，条形磁铁有两极，那这个圆滚滚的磁球该有多少极？它每个面都一样，是不是处处都是磁极？”我压下直接告诉答案的冲动，反问：“你的想法很有意思，能说说为什么吗？”他认真地解释：“我看它每个方向都长得一样，应该有很多磁极吧。”我鼓励他：“你的猜想很有道理，不如去研究看看？”

    接下来的几天，小项真的投入探究中：查资料、设计实验、动手验证。最终他兴奋地向我汇报：“老师，我发现磁球虽然看起来匀称，但只有两个位置磁力最强！就像地球一样，也只有两个主磁极！”看着他眼中闪烁的发现之光，我深感欣慰——他不仅突破了“形状决定磁极”的直觉误区，理解了磁极的本质，更展现了完整的探究过程与实证精神。

    我把这次反思贴在备课本上，提醒自己要更关注概念本质与学生的前概念。有人说，写是为了留存。这些日常即时感悟成为后续教学最鲜活的参照。后来，我持续记录这样的珍珠，逐渐形成个人的“课堂生成与应对”反思集，成为我教学智慧中的宝贵素材库。

    随笔深耕，串起教育的“课程链”

    随着反思习惯的养成，我进入第二阶段，撰写每周教育随笔。视角从单节课延伸至日常教学生活的广阔田野，记录那些触动心灵的故事片段。为助力教师专业成长，我在学校推行每周教育随笔。教美术的谢老师坚持撰写主题式、系列化的教育随笔。一节美术课上，学生小张画的“武林广场火烧温州鞋”的场景刺痛了谢老师，引发她对温州鞋过去、现在、未来的思考。一篇篇随笔不断诞生，她大胆跨界带领学生了解温州“鞋历史”，希望能让学生传承“鞋精神”；后续她又带领学生采访现代鞋企业，了解并讲述温州“鞋故事”；最终她让学生大胆想象，设计并创造“未来鞋”。一次跨学科主题学习自然而生，学生透过“鞋元素”看见“鞋文化”，解码在地文化基因。有人说，写下即深刻。通过每周随笔，谢老师将零散的教学事件编织成有脉络的“课程链”，这份深耕孕育出跨学科主题学习校本课程《路在鞋下》，荣获市精品课程一等奖及全国项目化StarT二等奖。

    专业凝练，构建思想的“坐标系”

    岗位变动后，我的首要任务转为引领温州市小学科学教师的专业发展。同时，我的写课实践也步入第三阶段——撰写专业文章。这一阶段要求跳出具体课例或事件，进行系统梳理与理论观照，将实践经验淬炼成可迁移的教育智慧。我非常认同浙江师范大学副教授王国均的观点：教师通过写课可以“写”短自己的成长期，“写”长自己的成熟期，让自己的专业人生获得最大限度的增值。最近一次写课故事的主人公徐老师，便是一位来自农村的小学科学教师。他满怀教学热忱，却常苦于难以将理念转化为行动。为此，我建议他尝试写课。徐老师积极响应，从模仿起步，逐渐走向自主创新。我仔细阅读了他“好课成好文”的初稿，提出了一些具体修改建议。经过一个月的反复打磨，他的教学论文脱胎换骨，最终荣获省一等奖。

    写课，绝不是脱离实践的额外负担。带着写课的思维去备课、上课、观课，课堂会悄然发生变化。备课时，我们会不自觉地问自己：“这个板块的设计意图是什么？”当课堂上出现意料之外的学生反应，我们也能敏锐捕捉：“这个环节有何价值？”课后梳理时，我们又会进一步追问：“今天的实践能为我持续的反思主题带来哪些新启发？”这样的追问多了，自然会拉伸自己的思考。

    在温州，我和团队见证过太多因写课而蝶变的教师。他们笔下流淌的是课堂的温度、教育的智慧，更是对专业的敬畏与追求。提笔写吧，记录下课堂上每一次思维的碰撞、每一次成长的拔节，让写课成为专业生涯中最深沉的回响，照亮每一间教室通往未来的路。

    （作者单位系浙江省温州市教育教学研究院）