图为会议现场李叶晨/摄

    一场高规格的座谈会，描绘出一幅“十五五”时期教师队伍建设的清晰蓝图——11月27日，教育部教师队伍建设专家指导委员会成立活动暨教师工作专家座谈会举行，围绕教师队伍建设的重要议题，思想火花在现场不断碰撞。

    “2035年建成教育强国，‘十五五’是关键战略期。强教必先强师！”北京师范大学党委书记程建平在开场发言中，首先提到了教师队伍建设的重要性。

    “我国教师肩负着人才培养与探索前沿知识的使命，在提升人才国际竞争力等方面发挥着不可替代的作用。”中国教育国际交流协会会长刘利民同样强调，当前亟须打造一支具备全球胜任力的国际化师资队伍。

    “研究生教育作为国民教育最高层次，是教育强国建设中‘顶天’的部分，必须有一支高素质的导师队伍。”中国农业大学党委书记钟登华从研究生导师队伍建设角度强调，需要构建引导教师潜心育人的高质量发展体系。

    面向教育强国建设，教师是核心力量，打造一支高素质专业化教师队伍迫在眉睫、时不我待。

    筑牢根基：以教育家精神引领立德树人

    2023年9月，习近平总书记首次提出中国特有的教育家精神，赋予新时代人民教师崇高的使命。

    程建平表示，教育家精神是新时代教师队伍的精神旗帜，是激励广大教师潜心育人、无私奉献的力量源泉。

    针对如何将教育家精神落到实处，程建平建议，在“十五五”期间应以更大力度推进实施“教育家精神铸魂强师行动”。这一行动包括系统构建教育家精神培育体系、完善国家教师荣誉分层体系、深化教育评价改革。值得注意的是，在育人评价方式上，程建平特别提出一个小细节，“要将‘后进转化率’与‘优生培养率’同等对待”。

    来自基础教育一线的北京一零一中教育集团总校长陆云泉从实践角度提出，由于基础教育受教育对象都是未成年人，教师承担着帮助学生“扣好人生第一粒扣子”的责任。他直言不讳地指出：“现实中基础教育教师的地位、作用未得到充分尊重的现象仍然存在，少数教师缺乏职业精神，出现‘职业疲弱’‘职业倦怠’等问题”。

    对此，陆云泉呼吁要“深入推进教育家精神弘扬践行，特别是要强化‘言为士则、行为世范’‘乐教爱生、甘于奉献’的精神引领”。“要通过树立优秀教师榜样，强化师德教育涵养，弘扬‘尊师重道’传统文化，树立新时代教师光辉形象。”陆云泉说。

    中国农业大学党委书记钟登华从高等教育角度提出了弘扬教育家精神的具体实施方案。他提出，要将教育家精神学习作为岗前培训、在岗研修的必修课，融入导师培养发展全过程。“同时在实践上筑牢育人根基，建议通过完善制度、选树典型等方式，引导研究生导师践行‘以德立身、以德立学、以德施教’准则，成为学生为学、为事、为人的‘大先生’。”钟登华说。

    破立并举：构建开放协同的教师教育新格局

    高质量教师从何而来？作为培养教师队伍的主阵地，师范院校亟须在时代变革中开启一场结构性改革。

    “教育高质量发展对教师培养层次和质量提出了更高要求。‘十五五’是提升教师教育能力的关键窗口期。”程建平坦言，“当前，师范院校存在‘文理基础学科见长、信息学科和工程技术学科薄弱’的结构性短板，培养的教师信息素养、工程素养、创新能力不足，难以完全适应时代发展需要。”对此，程建平表示，师范院校“必须以刀刃向内的勇气主动改革”。

    据了解，北京师范大学、华东师范大学等六所部属师范大学已达成共识：“十五五”期间将通过自建与共建方式加快补齐学科短板。程建平还提出了打破壁垒的构想：推行教师教育课程互选、学分互认，支持更多有志从教的优秀学子修读教育学位。这一建议为构建开放灵活的教师教育体系提供了新思路。

    就在几天前，在六所部属师范大学联合召开的“以教师教育高质量发展推进教育强国建设”座谈会上，教育部教师工作司相关负责人表示，深化师范教育改革必须从教师培养源头抓起，坚持“做优增量、做强存量”的基本原则，“跳出师范看师范、跳出教育看教育”。

    “要着力构建新型课程体系，突破现有知识素养、学科素养与专业素养的课程框架，将价值观引领、教育家精神、科学家精神融入教学全过程。”该负责人表示。

    针对公费师范生培养体系，程建平建议进一步整合公费师范生教育、“国优计划”“优师计划”等专项，系统集成为“新时代强师工程”，强化招生、培养、就业、学历提升与职后发展的政策协同，形成覆盖东中西部、贯通省市县的高质量教师供给体系。

    能力跃升：数字化与国际视野下的素养重塑

    面对新一轮科技革命和产业变革，教师能力素养提升成为会议的重要议题。与会专家从数字化素养、国际胜任力、科学素养等维度进行了深入探讨。

    在数字化素养方面，陆云泉表示：“面向未来，人工智能技术不是点缀，是提升教育质量不可或缺的重要基础性手段。”他建议大力强化人工智能专项培训，“促使广大教师尽快熟练使用智能软件、协作平台、数据分析等智能化新工具”。

    东南大学校长孙友宏从高校角度提出了更具系统性的数字化能力建设方案。他提出深化数字化赋能教师发展行动，开展智能研修，建设面向未来的课程资源与创新实践机制。“要将数智素养作为战略支点，推动科学精神、人文素养与国家战略需求相融合。”孙友宏说。

    在教师国际胜任力建设方面，刘利民指出：“我国正致力于建设具有全球影响力的重要教育中心，更有赖于教师全球胜任力的持续提升。”他认为，中小学教师重在提升全球胜任力和国际理解教育，职业教育和高等教育国际化师资队伍建设则肩负着紧跟全球前沿知识和技能、推动科学研究国际合作等重任。

    为此，刘利民特别强调了实践路径：“要分层分类支持教师开展境外研修，成规模、有组织、分渠道选派骨干教师、科研人员赴海（境）外进行研修访学与合作研究。”同时提出“以全球教师发展学院为平台协同推进中国教师教育‘走出去’”的设想。

    “在主动贡献中国教师教育方案和经验的进程中，不断提升教师全球胜任力和中国教育国际影响力。”刘利民说。

    针对研究生导师这支队伍，钟登华鲜明提出“建强研究生导师队伍，核心目标是一体推进教育发展、科技创新和人才培养”。

    “当前应推动导师从‘学术指导’向‘综合培养’转型。鼓励组建跨学科育人团队，面向国家战略和产业急需，聚焦‘卡脖子’领域，开展‘订单式’人才培养。”钟登华以中国农大探索的科技小院人才培养模式为例提出，未来的研究生导师队伍建设应充分强化其服务国家战略的能力。

    针对职业院校教师队伍，深圳职业技术大学校长许建领表示，在职业教育为现代产业输送了70%以上新增高素质高技能人才的背景下，“双师型”教师队伍的规模与质量需要提升，他建议“建设一批高水平教师企业实践基地，畅通行业企业高技能人才、工程师等实践型人才的从教渠道”。

    生态优化：营造教师发展良好环境

    面对学龄人口变化等新形势，如何通过体制机制创新优化教师发展环境，同样成为专家关注的焦点。

    在教师准入机制方面，程建平指出当前存在“教师资格证获取门槛偏低，教师招聘‘重学术能力，轻教学素养’，岗前培训质量参差不齐、考核宽松”等问题，他建议参照临床医学规培模式，“建立统一、严格的教师规培标准与内容体系”。

    陆云泉则从基础教育实际出发，指出了教师负担问题的新变化：“在教育部的努力下，来自外部的教师负担减轻了，但在基础教育系统内部，由于教育改革项目增多、教学与学习任务增加，特别是课后服务托管、教师交流轮岗、家访制度等政策出台，直接推高教师工作强度。”他形象地表述为：“老师们都是‘日程满满’。”为此陆云泉建议，应更加重视“在教育系统内为教师减负”。

    在评价机制改革方面，孙友宏从高等教育教师队伍建设改革的视角提出了系统性思路：“构建分类分层、注重实绩、兼顾过程的多元评价体系，全面实施‘按岗评价、一岗一策’。”他特别强调要设立“提升育人实绩在高校教师职业发展中的核心地位，将教学成效融入晋升、考核与绩效分配等关键环节。”钟登华从研究生导师队伍建设角度提出：“探索打破导师资格‘终身制’，建立能上能下、能进能出的动态机制。”

    值得关注的是，多位专家都提到优化资源配置和待遇保障问题。陆云泉表示：“尽管我国城乡教师适用相同的工资标准，乡村教师还有专属生活补贴，但实际上由于资源和机会的不均等，乡村教师往往处于劣势。”他提出要更加重视乡村教师待遇提升。刘利民则从国际化建设角度提出了经费保障问题：“学校现行教学经费、科研经费和国际交流合作经费是分项拨付，致使执行教师对外交流依然存在‘两张皮’问题。”他建议在制度层面设立对外交流专项，为教师国际化发展提供制度保障。

    专家的声音，言犹在耳。务实的行动，已启新程。

    “组建教育部教师队伍建设专家指导委员会，是培养造就新时代高水平教师队伍的关键抓手之一。”教育部教师工作司相关负责人表示。

    “我们将一起持续探索教师队伍建设的新途径、新方法，为加快建设教育强国贡献更大的力量！”钟登华最后的这番发言，正代表了专家委员会所有成员共同的心声。