《义务教育课程方案（2022年版）》强调“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。与此相呼应，各学科课程标准对本门课程中的“跨学科”都提出了新的要求。城市小学教师由于其天然的优势，往往很容易把握“跨学科主题学习”的精髓，实现跨学科教学能力的提升，但在资源相对匮乏、环境更为复杂的乡村学校中，乡村小学教师的跨学科能力急需得到关注和提升。

    影响乡村小学教师跨学科教学能力的因素，主要有以下三个方面。

    一是分科教育的历史惯性影响深远。长期以来，我国师资培养和基础教育体系均以分科模式为主导。这种模式虽有利于教师在特定学科领域深耕，但也固化了其知识结构，导致学科间壁垒森严。教师在面对需要融合多学科知识的教学任务时，往往难以跳出自身学科的逻辑框架，缺乏从多元视角综合审视和解决问题的能力。

    二是教师自身知识结构和阅历存在局限性。许多乡村小学教师在职前教育阶段接受的是单一专业训练，知识面相对狭窄。职后培训又往往侧重于对学科本体性知识和基本教学技能的巩固，对通识知识、地方性知识以及其他学科知识的补充关注不足。部分乡村教师生活环境相对封闭，社交圈层较窄，导致其生活阅历和实践经验积累不足，这在客观上限制了其教学视野广度和创新思维活跃度的提升，使跨学科教学容易流于表面形式。

    三是学校层面的支持条件有待加强。不少乡村学校在跨学科教学的文化氛围营造、课程资源开发、教学时间安排、实践场地协调以及有效激励评价机制等方面均存在不足。如果缺乏安全、鼓励创新的组织环境，教师尝试跨学科教学的意愿和动力便会大打折扣，教学能力的自觉提升更是无从谈起。

    提升乡村小学教师跨学科教学能力，必须多方协同、共同推动构建系统化支持体系。

    激发内生动力，推动教师的自我认知更新和专业自觉提升。一是理念革新，深化价值认同。乡村小学教师须率先从思想上破除偏见，认识到跨学科教学对于培养学生核心素养、满足社会对复合型人才需求的重大意义。教师要主动更新教育观念，理解跨学科教学与学科教学互补共生的关系，从而增强实施跨学科教学的责任感与使命感。二是持续学习，构建多元知识体系。跨学科教学要求教师具备广博的知识储备。乡村教师应树立终身学习理念，通过系统阅读多学科教材、积极参与跨学科听课与教研、利用网络资源拓展学习等方式，主动涉猎不同领域的知识，致力于打破学科界限，实现知识的融会贯通，为教学设计奠定坚实的学识基础。三是实践反思，深耕教学研究。教师要在跨学科教学实践中勤于记录、善于反思。通过观察学生反应、分析教学效果、撰写教学日志、与同事交流研讨等方式，持续审视自身的教学行为，总结成功经验，剖析存在的问题。同时积极参与校内外跨学科教学案例研讨，借鉴他人长处，在反思性实践中不断提升教学设计与实施的精准度和有效性。

    强化组织赋能，优化学校层面的管理与支持系统。一是学校要重视并进行科学管理。学校管理者应率先垂范，深刻理解并认同跨学科教学的价值，将其纳入学校发展整体规划。制订清晰的教师跨学科教学能力培养计划，建立包括教学设计、实施、评价在内的监控和支持体系。二是精准化、一体化的培训引领。学校要通过调研精准把脉教师在跨学科教学中遇到的困惑和难点，据此设计培训内容，突出跨学科教学设计、实施策略、评价方法等核心能力。培训模式要打破教学、科研、实训脱节的局面，推行理论研修、案例分析与教学实践相结合的“教学研”一体化培养。针对不同教师实施分层分类的精准指导。三是构建跨学科教师学习共同体。通过集体备课、合作教学、专题研讨等形式，教师共同研发跨学科主题课程，协同解决教学难题。这种基于平等对话、资源共享、智慧碰撞的共同体文化，能够有效打破学科壁垒，营造支持跨学科教学的生态环境，为教师提供持续的专业滋养和同伴支持。

    促进机制创新，探索高校与小学协同培养新模式。一是建立高校与乡村小学的协同培养机制。高校拥有前沿的教育理论、研究资源和专家团队，乡村小学则提供了真实的教学实践场域和丰富的实践智慧，双方应建立平等互利、深度合作的伙伴关系和培养机制。二是多渠道促进教师专业发展。高校专家可以深入乡村小学，通过讲座、工作坊、听课评课、同课异构等方式，为乡村教师带来新的理念与方法，并对其在跨学科教学中遇到的具体问题进行精准诊断和指导。三是促进理论与实践双向互动。高校教师借此机会能够深入了解基础教育的实际情况，使理论研究更具现实针对性。同时通过“理论—实践”的双向滋养，共同制订、实施个性化教师能力提升计划，从而系统、有效地助力乡村小学教师跨学科教学能力稳步提升。

    （作者单位系重庆第二师范学院教师教育学院）