在教育强国建设的战略攻坚期，教师群体的精神气象与专业高度日益成为决定教育现代化质量的关键变量。如何推动教育家精神融入教师培养培训全过程，贯穿课堂教学、科学研究、社会实践各环节？这需要我们基于教育家精神六大内涵，为教师专业发展“着色”，引领广大教师从“教书匠”向“大先生”成长进阶。

    基色：职业根基的价值锚定。“心有大我、至诚报国”是教师职业的信仰基石，是教育家精神的“政治灵魂”。这种“基色”所承载的理想信念需要通过红色教育、业绩考核、实践锤炼三者协同推进，即构建“三位一体”的培养体系：一是深化红色基因传承，通过情境体验强化教师的责任担当；二是完善评价激励机制，在教师业绩考核中增设“服务国家战略贡献”专项指标，将边疆支教、乡村振兴、重大战略项目参与纳入教师的核心业绩评价；三是创建基层实践机制，建立健全“下沉基层（教育帮扶）—上升发展（职业晋升）”的双向通道，实现“奉献—成长”的良性循环。

    正色：师道尊严的底线坚守。“言为士则、行为世范”的核心在于道德底线的不可妥协性，体现了教师的“德行之维”。在具体培育路径上可构建制度约束与文化浸润的双轨机制：一方面筑牢“技术+规范”的双重防线，建立基于人工智能和大数据的师德动态监测平台，在评价体系的公平性、透明度等方面优化升级，确保师德评价机制“过程可追溯、结果可验证”；另一方面营造“人文柔性+技术刚性”的育人生态，既可通过教育家的影像资料、经典著作等叙事资源强化教师职业认同，又能将文化符号元素纳入师德荣誉体系，构建“德者有得”的符号激励机制。

    成色：专业能力的纯度锤炼。“启智润心、因材施教”强调教师需要兼具科学教学能力与个性化育人策略，属于教师的“学识之维”，其“成色”养成需要以数据驱动的学情诊断为起点、以分层教学设计为关键、以人机协同的技术融合为支撑、以教师专业成长为可持续动力，四个维度联动共同提升教师的育人智慧与专业纯度。具体来说，在学情诊断维度推动教师从经验判断到数据驱动的精准研判；在分层教学维度着力打造“目标分层—策略适配—动态调整”的闭环体系，实现教学过程的精准适配与动态优化；在技术融合维度构建“智能辅助+协同育人”的个性化育人生态；在专业发展维度建立“精准培训+协同教研”的成长支持体系。

    本色：扎根教育的实践定力。“勤学笃行、求是创新”构成了教育家精神的实践品格，彰显了教师知行合一的职业特质与终身学习的专业追求。这种躬耕态度需要超越技术适配层面，转向构建“人文为魂、数据为用、伦理为界”的教育新生态。其价值内核包括“格物致知”的专业精神、“十年树木”的价值定力和“以文化人”的伦理自觉；其行动特质体现为数据层的“精耕细作”、分析层的“人机共耕”和输出层的“动态轮作”，共同构成躬耕态度在数字化实践中的完整行动闭环；其时代使命彰显为弥合数字鸿沟的“拓荒者”、守护伦理底线的“守界人”和传承文明薪火的“播种者”，让教育在当今时代始终锚定人的全面发展。

    气色：生命气象的精神焕发。“气色”作为仁爱之心的外在表征，其核心在于通过情感能量的传递实现教育的人文关怀，突出教育是“仁而爱人”的事业。这种人文关怀既需要教师个体的情感修炼，也依赖于制度环境的支持培育。在个体修养方面，教师通过“心理沙盘技术”解读学生潜意识需求或运用教育戏剧中的角色扮演理解学生困境，将抽象关爱转化为具体行动，提升共情能力；在制度支持方面，既可以依托心理健康支持中心建立教师情绪监测系统，又可以实施正向激励政策，将情感育人成效纳入考核机制。

    纯色：超越功利的境界升华。“纯色”在此语境中象征着教育者祛魅功利羁绊、回归育人本真的精神纯粹性，既延续了中华优秀传统文化中的教育哲思，又彰显了教育家精神的“境界高度”。这就要求教师秉持开放的态度，以人类命运共同体为视野坐标，坚持“求真”与“育人”使命，推动教育从“工具理性”向“价值理性”的范式跃迁。实现这一境界需要“内修外拓”的双向赋能：既要引导教师将“和合共生”等中华优秀传统文化的精髓融入课程体系，帮助学生理解全球化背景下的文化互鉴与责任担当，又要鼓励教师参与相关的国际教师发展项目，培养跨文化教育能力。唯有如此，教师方能成就“为天地立心”的弘道之功。

    （作者单位系黑龙江开放大学，本文系黑龙江省教育科学规划2024年度职业教育重点课题“人工智能技术赋能高校跨学科团队科研产出的机理与路径研究”阶段性研究成果，课题编号：ZJB1424199）