在新课程改革与创新人才培养的双重背景下，小学数学教育如何走出知识灌输的传统模式，真正唤醒儿童的学习内生力与思维创造力？江苏省盐城市聚亨路小学历经十年系统探索，凝练出“经验数学”教学主张，不仅重塑了课堂的形态与生态，更为基础教育阶段创新人才早期培养提供了一条可操作、可深化的实践路径。 理论根基：从“经验”出发的学习哲学与人才成长逻辑。经验数学主张以儿童已有经验为基础，以经验过程为路径，师生双向建构以学为中心的课堂教学。显然，经验数学并非简单的生活化教学，其背后是一套深植于经验哲学与建构主义理论的教学论体系。该主张将儿童视为“经验中的人”，认为学习是已有经验在互动中不断被调用、检验、改造与创生的过程。这一视角彻底跳出了将儿童视为“白板”或“容器”的传统认知，确立了“教学必须始于对儿童经验世界的真诚观照与充分尊重”的核心原则。 从创新人才成长的逻辑来看，观察、质疑、探究、创造等核心素养的涵养，离不开主体能动且完整的认知体验。经验数学正是通过将学习过程还给学生，使其在经验激活、探究、改造与创生的循环中，自主完成意义的建构与思维的升华。这为实现从“知识积累”到“素养生成”、从“被动接受”到“主动创造”的转变奠定了坚实的学理基础，从哲学层面回应了“学习何以发生”“思维何以发展”的根本命题。 逻辑框架：“四阶经验”模型如何系统推动思维进阶。理念的落地需要清晰的实践框架。学校构建的“经验激活—经验探究—经验改造—经验创生”四阶教学模型，形成了一个逻辑自洽、螺旋上升的经验生长闭环，有力支撑了课堂的深刻转型与学生思维的系统进阶。 在“经验激活”阶段，教师通过真实情境与关键问题，联结儿童生活经验与数学问题，实现认知起点的精准把握与学习心向的有效激发。“经验探究”阶段充分放手，鼓励学生借助多样化学具进行个性化探索与观点分享，课堂呈现“百花齐放”的初阶思维样态。“经验改造”阶段，通过认知冲突或挑战性任务，引导学生对原有经验进行批判性检验与结构性修正，推动思维走向深化。“经验创生”阶段，强调新经验在新情境中的迁移应用与元认知反思，完成知识内化与素养固化。 这一模型并非线性流程，而是强调各环节可根据学情灵活迭代、循环推进，始终以学生经验的持续生长与思维品质的阶梯式提升为核心逻辑主线。 实操体系：构建支持“教—学—评”一致性的操作工具箱。为确保改革的可复制与可推广，经验数学探索形成了从课堂实践到评价支撑再到资源配套的完整实操体系。 课堂操作层面，教师依托“四阶模型”，发展出“关键问题设计”“学具多样化供给”“认知冲突创设”“反思性小结引导”等系列微策略。如在概念教学中，注重从儿童熟悉的生活原型引入；在探究环节，明确小组合作的任务；在经验改造环节，善用对比、追问、反例等手法引发深度思考。 教学评价层面，创新构建了“三会六态”课堂观察体系，将“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的核心素养，转化为“共情、共生、冲突、创生、致用、元知”六种可观测的课堂形态。配套开发的课堂观察量表，从学生思维活跃度、经验融通性、课堂民主性等维度进行过程性诊断，实现“以评促教、以评促学”。 资源支撑层面，江苏省基础教育前瞻性教学改革实验提升项目“小学‘经验数学’课堂育人形态的构建研究”项目组系统开发了涵盖课程群、精品课例库与数字资源“三位一体”资源包，为教师提供了大量基于经验路径的活动案例和具体的教学实例，实现了优质实践智慧的动态积累与跨区域共享。这些资源不仅覆盖苏教版教材核心内容，还延伸至数学文化、思维拓展等领域，形成了开放、生长型的课程资源生态。 育人成效：见证从“知识学习者”到“主动创造者”的蜕变。在经验数学的课堂生态中，学生的角色发生了根本性转变。他们不再是知识的被动接收者，而是沉浸的探索者、大胆的质疑者、平等的对话者和自信的创生者。其学习主动性、思维洞察力、表达逻辑性与创新自信心得到显著提升。与此同时，教师的角色也从传统的“讲授权威”转型为学生经验的“唤醒者”、思维活动的“设计者”与学习过程的“助学伙伴”，实现了师生在经验场域中的“互生长”与“共生长”。 经验数学的十年探索表明，创新素养的种子深植于尊重儿童主体地位、保障其经验完整经历与深刻改造的学习过程之中。这不仅体现在学生数学成绩与解决问题能力的稳步提升，更反映在他们跨学科学习中的迁移能力与项目式学习中的创新表现。一批批师生在各级教学创新、数学实践、科技活动中脱颖而出，展现出深厚的思维潜质与创造活力。 经验数学主张源于对学习本质的深刻洞见，成于系统的实践建构，其价值不仅在于数学学科的革新，更在于为基础教育阶段如何呵护与激发每一个学生的创新潜能提供了兼具理论高度与实践深度的“盐城方案”。这不仅是盐城市“学思融通”课堂改革的校本化答卷，而且是面向未来创新人才早期培养的一次重要奠基，为“双减”背景下课堂提质与育人方式转型提供了鲜活范例。
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