《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，学生应学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。在小学语文学习中，学生提升阅读水平就是学业成就的体现。提高学生的阅读能力不仅关系到学科知识的掌握，也有利于其综合素质的提高。小学语文教学应重视培养学生的阅读能力，教师要全面落实“双减”政策，确立学生的阅读主体地位，给学生提供多元理解和个性化表达的阅读平台，创造轻松愉悦的阅读氛围，努力帮助他们在阅读中加深对文本的理解，促进阅读能力的提升。而科学构建阅读素养模型，就便于全方位、全过程培养学生的思维能力、情感认知、行动实践能力，为他们将来的发展奠定基础。为此，我们进行了深入探索，下面以小学四年级学生的阅读为例。

    阅读素养的内涵与意义

    阅读能力是一种多层次的结构体，它不只是对文字的领会，也牵涉到对信息的深度解读以及批判性思维的养成。小学四年级学生正处在理解力、思维能力发展的关键时期，阅读素养的培养十分关键。阅读素养的培养对于学生的语言表达、思维发展和社会适应能力都有长远的影响。

    学生不仅要学习语言技巧，还要学习如何运用技巧去阅读，从而独立思考并作出判断。四年级学生一般已经掌握了一定的阅读技巧，这个阶段是学生思维深度发展的重要阶段，怎样引导他们真正去阅读，而不仅仅是获取知识，已经成为教育界的一个重要研究课题。

    山东省教育科学“十四五”规划2023年度课题研究成果（课题编号：2023ZC299）亦表明，小学生语文阅读素养的培养对提升学生语言素养、深化文化理解具有重要意义。

    四年级学生的阅读特征

    四年级学生的认知特点。四年级学生的大脑处于由具体运算向抽象运算过渡的阶段，他们的思维方式越来越抽象，但仍然主要依靠具体的实践活动和形象的思维来理解事物。这一阶段的学生理解力强，可以很好地把握故事的情节，在阅读叙事类文本时能清晰地梳理故事的起因、经过和结果，但在深入分析和批判性思维上存在不足，一般依靠记忆和直觉去理解文本，很少会主动质疑文本中的逻辑漏洞或多角度解读人物行为的动机。比如在阅读寓言故事时，他们能快速抓住故事的人物和情节，却难以立刻领会背后的深层寓意。

    阅读兴趣的培养与引导。四年级学生的阅读兴趣正处于增长阶段，他们的阅读很容易受到外界因素的影响，比如同学的阅读选择、教师的课堂引导都会左右其阅读偏好，而且他们对趣味性强的绘本、童话类文本接受度高，对说明文等理性文本兴趣较低。因此，选取有趣且有探究性的文本可以有效提高学生的阅读兴趣，教师也可以根据学生的兴趣及学习习性设计课堂内容，从而调动他们阅读的积极性，比如在讲解科普类文章时穿插趣味科学小故事。

    学习策略的自主性与差异性。四年级学生已经掌握了基本的学习策略，比如会用圈画关键词的方式梳理文本信息，但自我设定阅读策略的能力还欠缺，遇到复杂文本时往往不知如何调整阅读方法。教师要培养学生的认知能力，让学生在阅读中学会自我反思，比如引导学生读完文章后复盘自己的阅读步骤，从而提高独立思考、自主学习的能力。此外，学生阅读能力参差不齐，有的学生能独立完成长篇文本阅读，还有的学生连短篇课文都难以读懂，教师可尝试实行分层教学。

    模型构建的理论依据与框架

    那么，如何构建小学生语文阅读素养模型？我们从理论中获得了一些启发。建构主义认为，学生在与文本互动的过程中会主动建构知识体系；社会文化理论认为，知识与社会实践之间是互动的，学习是个体的认知过程，也是与他人以及社会环境互动的过程。基于这两大理论，我开始设计阅读素养模型的框架，其中主要包含知识素养和思维素养等。

    在我看来，知识素养包含文本解析、语言技巧、重要信息选择等能力，是学生阅读能力的基础。四年级学生的语言基础已经基本牢固，所以要加强他们对文本的深入理解，通过记忆关键词、分析文章结构等方式提升学生的阅读理解能力。思维素养则侧重批判性思维与逻辑推理的训练，四年级学生的分析和总结能力逐渐提高，教师应引导学生参加课外阅读和思维训练，激发他们从多角度思考文本。

    学生阅读素养的培养需要课堂教学、评估反馈、实践活动等环节互相配合。基于知识素养和思维素养等的小学生语文阅读素养模型，能为教师提供一套完整的教学框架，促使学生全面发展。教师用问题引导、文本分析、小组讨论等方式，使学生对文本有更深刻的认识，提高思维能力。

    阅读素养模型的教学应用

    那么，如何在教学中应用阅读素养模型呢？教师在课堂上可以实行分层次教学，以小学四年级为例，可以按照阅读能力差异将学生分成基础组、提高组和拓展组，基础组主要训练文本浅层信息提取，提高组侧重段落逻辑梳理，拓展组主要探究文本深层内涵，引导学生完成从浅层认识到深层思维的过渡。课堂上教师可以选取叙事性很强的课文如《普罗米修斯》，引导学生对故事脉络进行逐句分析，再开展文本讨论，最后以小组合作的方式探究人物行为动机。经历这样的过程，学生会对文本有更全面的认识，也能提高自己的批判性思维、逻辑推理能力。

    在这一模型下，情感素养的渗透与培养也不容忽视。教师在课堂上要重视情感引导，以小学四年级教学为例，可以选取饱含情感的文本，在讲解时先让学生圈画出文中表达情感的语句，再结合自身的生活经历来分享感受，使学生在阅读中体会文本情感的变化。同时可以设计亲子共读分享会、课本剧展演等活动，学生在角色扮演、情景模拟等互动活动中能更好地理解人物的情感选择，产生情感共鸣，从而达到阅读中认知与情感同步提高的目的。

    阅读素养模型的评估与反馈机制

    阅读素养的评估，我们进行了多维度设计。评价不仅考查学生的知识掌握水平，而且还综合考查学生的思维能力、情感态度、实践能力等方面的内容。比如，教师可结合《观潮》这类课文，通过小测验、作业、讨论等形式考查学生对知识的掌握情况，同时设计特定的情境测验，用批判性思维与推理能力的测验考查学生的思维素养。

    此外，及时的反馈能帮助学生认清自己的长处和短处，进而促进学生阅读能力的提高。如阅读小学四年级课文《麻雀》，针对学生阅读过程中产生的不同理解，教师可以通过课堂互动、作业批改、个别辅导等形式及时给学生针对性反馈，促使他们在阅读中不断进步。

    综上所述，语文阅读素养对学生的语言素养、文化理解、思维能力的培养有重要作用。小学四年级是学生阅读素养成长的关键时期，建立合理的阅读素养模型可提高学生的知识理解力、思维深刻度、情感共鸣度。该阅读素养模型既给课堂教学提供了理论依据，又为学生的长期发展打下了基础，教师可根据自身实践不断对模型加以修正和改良，使所有学生都能在提高阅读素养的过程中获得全面发展。