《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》发布后的两年，也是我从事融课程版采编工作的两年。这两年我走进过不少学校，看到过许多变化——有些变化写在报道里；有些变化却要静静地看、细细地品。

    我到访过重庆的一所小学，校园中的开放长廊给我留下了很深的印象。长廊的墙壁上早已不是生硬的标语或千篇一律的宣传画，取而代之的是高低错落、琳琅满目的学生作品。水彩的晕染、版画的肌理、充满奇思的拼贴画，共同构成了一条流动的童趣画廊。更巧妙的是，长廊的顶棚被设计成了透光的灯箱，灯箱里镶嵌着学生稚嫩的书法习作。柔光透过那些笔画，一种朴素而庄严的美让人不由得驻足。美，就这样以最日常的方式悬挂在学生每日必经的路上，照亮了他们的头顶，也或许照亮了一些别的东西。

    我听过一位即将退休的校长聊起她的困惑与欣喜。她说，从前办学总想着把所有墙面都填满，给学生饱和式的“文化浸润”。而现在，她和老师们更多是在讨论“哪里还需要留白”。一面墙的留白是留给下一届学生画展的，课堂上几分钟的留白是留给突发奇想和沉默思考的。这种留白本身或许就是一种美育。

    我编辑过一位副校长的稿件。他讲述了一次听课的经历：在一节高中化学课上，教师讲到植物色素与染料，竟从《红楼梦》里“石榴红绫”的典故说起，探讨古人如何用茜草、明矾固色。有学生感慨：“原来文科与理科不是对立的，而是交相辉映的。”他说，那一刻他真切地感到，美育的路径比想象中更开阔，它可以在任何一门学科的深处悄然绽开一道缝隙，透出别样的光亮。

    我知道一位音乐教师。学校在偏远的乡镇，乐器稀缺，专业师资更是匮乏。她没有抱怨，而是不辞辛苦地往返城乡两地，说服市里乐团的老师利用周末下乡辅导；她四处“化缘”，为学生一点点凑齐了一个管乐团最基本的声部。当那些曾经羞涩的乡村少年，最终穿着或许并不完全合身的演出服，在舞台上奏响恢宏的乐章时，他们眼中闪烁的光芒比任何奖杯都更动人。这位老师对我说：“音乐的大门，不应该只对城市的孩子敞开。”在她身上，我看到的不仅是奉献，更是一种坚定的信念：美育的浸润，首先要打破的是资源与机会的壁垒，让美的声音抵达每一个角落。

    美育浸润行动实施两年来，我在一线最直接的感受是美育如阳光、雨露和空气般存在于学校日常生活。就如观察一片土地，表面上看昨日与今日并无不同，但你知道深处的水分正在滋养根须，有些东西在默默地酝酿、生长。

    再品“浸润”两个字，不由得感慨“选词真准”。浸润不是强灌，而是渗透；不是急切，而是从容。它改变的不是教育的形状，而是教育的质地。

    两年前的《通知》描绘了一个体系化蓝图。两年间走过的路让我体会到，这个体系并非凭空建造的楼阁，它就生长在每一节有回味的课堂里，呈现在每一面会“呼吸”的墙壁上，蕴含在教师为乡村学生推开一扇艺术之窗的执着里，展现在技术为美育插上翅膀的创新中。这些看似零散的片段，正被一种共同的气息连接起来，逐渐融合成一个完整而生动的生态。

    2025年末，教育部启动全国示范性特色学校创建工作，其中计划用两年时间创建5000所美育类学校。这个消息像一场恰到好处的瑞雪。如果说过去两年的“浸润”是让水分均匀地滋养广袤的土壤，那么现在的“全国示范性特色学校创建工作”便像是在这片湿润的土地上选出长势良好的秧苗，给予它们更精心的培育，也让周围的土地看见一种更为清晰、健硕的生长模样。这是一个自然而然的阶段递进——沃土已培，嘉禾当长。

    对于我这样一个记录者而言，这意味着在未来的工作中将能看到更集中、更深刻的美育实践样本，更鲜活、更有说服力的美育实践案例。可以预见，5000所示范校将孕育出更多美育“试验田”，它们要回答的问题，或许将从“如何开始”，转向“如何走深”“如何持续”。

    从“美育浸润行动”到“全国示范性特色学校创建工作”，目标一以贯之。到2027年，“全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系”的目标不应再是纸面上的构想，而应该是我走过校园时脚下踩着的实实在在的路，是教室里能呼吸到的空气，是学生发自心底的笑容。作为一名记者，我希望继续见证美育是如何成为一种教育的力量、一代人精神的底色。

    过往足慰人心，未来令人期待。