1987年中师毕业后，我走上了语文教师的岗位。38年来尽管工作单位与职位有所变动，但不变的是我一直扎根乡村，坚守语文课堂，反思教学实践，着力推进教学变革。“童真语文”就是在这样的过程中孕育并发展的。“童真语文”坚持从儿童的真实起点出发，让语文学习真实地发生在儿童身上，师生共同经历真实的学习过程，共创幸福的语文学习生活。

    “童真语文”也快速促进了我的专业成长，让我从一名普通的乡村女教师成长为一名特级教师，晋升为正高级教师，入选浙江省高层次人才特殊支持计划领军人才，并被评为浙江省杰出教师、全国优秀教师。

    溯源寻真:启“童真语文”教学研究

    初上讲台，我所在的乡村学校只有6个班级、10位教师，而我是唯一的师范毕业生。于是，我成了学校的“宝贝老师”，上公开课，参加比赛，外出学习，大多是我出场。我不断在课堂里扑腾，在比赛中历练，在学习中提升。我觉得每一个孩子都很重要，上好每一堂课也很重要。在“忙着育分”的乡村环境中，我却体会到了“课堂育人”的重要性。如何开展个性化的语文教学，促进儿童健康成长，这是我当时思考并努力实践的事情。

    2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调“发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展”。同年，带着这样的认识，我参加了浙江省“5522”名师名校长小语班培训。2003年培训结束后，我积极探索农村语文教学改革的新路子。当时，乡村语文教学知识传授倾向严重，重灌输轻探究、重结论轻过程、重操练轻体验，忽视育人主体——儿童的真实存在，真实的语文学习过程常被“虚化”，学习环节常被简化。于是，我带着大家持续开展课题研究，并运用多种方法探察乡村语文教学现状，用大量的课堂叙事描画乡村小学语文教学的真实图景。

    2011年8月，在深入学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》的基础上，并结合现状，我大胆提出“童真语文”的教学主张。“童真语文”以儿童为主体，以真实为内核，以呵护童真为主旨，尊重儿童天性，遵循认知发展节律，寻求“儿童心理逻辑与语文学科逻辑完美契合”。2012年5月，季科平“童真语文”工作室成立，“童真语文”的研究实践从此有了专门的基地。

    教学探真:促“童真语文”课堂变革

    “童真语文”理念观照下的课堂称之为“童真课堂”。“童真课堂”是尊重儿童、彰显真实的课堂；是儿童主动学、教师积极导、师生同成长的课堂；是实现知识建构、素养形成、生命成长的课堂。我与学生置身于一个“学习场”里，该怎么学还怎么学。不会读书的，大家一起陪着他读书；不会写字的，可以看一看再来写；不会表达的，大家悄悄地帮助他……在“童真语文”课堂上，学习出错成了一件极其自然的事情。我还采用“悄悄话”“全班陪读”等独特方式，让学生拥有话语权、需求权和选择权。我的导师周一贯先生评价“童真语文就是真的儿童在求真老师的引领下，快乐地拥抱真善美的语文”。

    2013年至2015年，我参加了首届浙派名师名校长培养工程小语班的学习。多样化的培训经历，专业化的精准引领，让我对“童真语文”有了更真切的认识，“童真语文”的思想也逐渐丰满起来。2014年3月，我在首届浙派名师名校长培训中第一个推出个人专场，不仅上了不同年级、不同文体的“童真语文”示范课，还作了《关于“童真语文”的理性思考》的报告。此后，我与工作室伙伴通过同课异构的方式不断打磨“童真课堂”，从比较式、提升式到锤炼式，积极提升“童真课堂”的育人水平，并提出“课堂是允许出错的地方”，形成有效纠错过程，促进儿童真学。确立了“做最好的自己”的育人宗旨后，我提出了“以童为本、以真为先、以语为要、以趣为力”的育人理念，在反复实践中构建了“独学—对学—群学—思学—延学”的“五学”环节。

    此外，通过专家指导、同伴互助、自我反思，我不断深化课堂实践，通过大量课堂叙事辨析童真与非童真细节，开发了“童真语文教学实施评价量表”。“童真语文的课堂实践研究”等两个课题成果获省级一等奖，出版了专著《童真语文》。

    全域育真:拓“童真语文”育人时空

    针对儿童主体地位“弱化”的问题，近年来我与团队伙伴不断深入探究“童真语文”课堂育人生态。2016年4月，借助工作室承办京苏粤浙四省市卓越教师研训活动的契机，我与研修班学员通过同课异构尝试展示“童真语文”课堂育人生态模型。此后，在教学评价、信息技术的支持下，工作室通过行动研究推进了动态的前设计、中设计、后设计的实践，全过程促进真教、真学、真育的自然融合。

    《义务教育语文课程标准（2022年版）》公布后，我与团队伙伴在认真学习的基础上，研制尝试单、反思单，启动“真情境、真任务、真评价”三大引擎，有力推进“五学”环节，创新实施“小耳倾听、小手说话、小小老师、小小进步”等学习方式，从而确立了“童真语文”课堂育人生态模型。

    同时，针对素养发展“异化”的问题，近年来我与团队伙伴致力于建设“童真语文”书香育人协同样态。2015年底，我们开始“童真语文”书香育人探索，围绕“做最好的自己”首次推出书香育人专场——《窗边的小豆豆》家校共读交流会。2018年5月，推出“从一篇到一本”的书香育人阅读专场；2019年5月，推出“家校共读”的书香育人专场。之后，我们一直坚持以不同的方式对书香育人协同样态进行不断探索。在“双减”背景下，启动“让每一个乡村孩子拥有读书角”行动计划，推进实施“让乡村孩子每月拥有读书日”项目，并借助信息技术着力改变乡村阅读生态，提炼了书香育人的四大内容、三大统整、三方策略。在推进书香育人的实践中，进一步完善家庭主动尽责、学校积极主导、社会有效支持的协同育人机制。

    其间，《教学月刊》《小学语文教师》《中国教师》等刊物均以专栏形式推介“童真语文”成果。《小学语文教学》于2022年2月推出“童真语文”工作室专刊。“童真语文”成果多次在省市级评比中获奖，出版了《“童真语文”的好课课谱》。截至目前，“童真语文”成果通过专场展示、专题引领、专项指导的方式向浙江省内外推广200多场次，成果辐射黑龙江、山东、河南等多个省份，我与团队伙伴多次走进清华大学、浙江大学等高校讲学。

    展望未来，初心不改，我与团队伙伴将继续致力于谱写“童真语文”深化教学改革的新篇章。

    （作者系正高级教师、特级教师，浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心小学教师）