当前，小学语文阅读教学正从单一课堂讲授向多元立体育人转型。整本书阅读是有效提升学生语文核心素养的关键载体，也是新课改视域下统编小学语文教材“快乐读书吧”板块的核心要求。近年来，山东省菏泽经济开发区武汉路小学立足教材导向和学生认知规律，深耕整本书阅读教学改革，创新探索出“教材牵引筑基、方法支架赋能、多元评价促读”的三大实践策略，推动小学语文整本书阅读从“课外阅读任务”转变为“系统化教学活动”，为小学语文整本书阅读教学改革提供了可参考的优质实践样本。 以教材为牵引，构建阶梯式阅读内容体系。在小学语文整本书阅读教学路径创新探索的实践过程中，学校以统编小学语文教材为核心抓手，纵向按照不同年级搭建阶梯式阅读序列，横向以单元主题为纽带关联整本书目，使整本书阅读与课堂教学实现真正意义上的无缝衔接。一是在低年级的教学实践过程中聚焦“兴趣启蒙”，依托“快乐读书吧”板块推荐的《稻草人》绘本版、《儿歌三百首》等书目，积极开展“亲子共读+绘本精讲”教学活动。教师结合教材中的“四季”“家人”等单元主题，挑选相关绘本片段进行课堂共读，同时指导学生家长在家中通过看图猜情节、角色扮演等多样化方式培养学生的语文阅读兴趣。这种创新方式成效显著，学校低年级学生年均完成6—8本绘本类整本书阅读，亲子共读率得到全面提升。二是针对中年级学生侧重“方法入门”，围绕教材单元主题筛选关联书目。例如，在三年级上册“传统文化”的语文阅读单元教学后，教师可以为学生推荐《中国古代神话》；在四年级下册“动物朋友”单元的阅读教学结束后，教师可以引导学生共读《昆虫记》。教学过程中，教师通过“单元主题导入—书目推荐—片段精读—方法迁移”四步法，帮助学生掌握“预测情节”“梳理脉络”等基础阅读方法，从而延伸到整本书阅读，实现“以课带书”的自然过渡。三是针对高年级学生着力“深度探究”，以教材推荐的经典名著为指导核心，如结合五年级上册的《西游记》、六年级下册的《童年》等，开展“名著精读”语文整本书阅读课程。教师可以结合教材中的名著选段，如《西游记》中孙悟空“大闹天宫”的片段，指导学生制订整本书阅读计划。此外，教师借助专题探究、人物分析、情节辩论等阅读教学形式，深化高年级学生对作品思想内涵的理解，使经典阅读能够真正落地。 活用方法支架，搭建精准化阅读指导路径。学生在语文阅读学习过程中必然存在较为明显的学习差异，针对各学段学生不同的阅读能力，学校构建起“低段趣味化、中段结构化、高段探究化”指导体系，为整本书阅读提供精准的方法支撑。 针对低年级学生采用“多感官沉浸”指导法。例如，在阅读《蚯蚓的日记》时，教师组织学生模仿蚯蚓的视角写“观察日记”；共读《猜猜我有多爱你》后，教师在班级组织“爱的表达”情景剧表演，使学生在趣味互动中理解故事内涵。同时，教师为学生发放“阅读打卡表”，以贴纸奖励的形式鼓励学生坚持每日的整本书阅读，培养其养成良好的阅读习惯。 针对中年级学生引入“结构化工具”辅助阅读。例如，阅读《草房子》时，教师指导学生使用思维导图梳理作品中的主要人物关系和关键情节；在共读《夏洛的网》后，教师引导学生运用“人物性格分析表”记录威尔伯和夏洛的成长变化。同时，学校创新开发了“整本书阅读三步笔记法”：初读时记录“精彩片段”，再读时标注“疑问困惑”，精读时写下“感悟收获”，从而帮助中年级学生逐步形成系统的阅读思维。 针对高年级学生积极推行“专题探究式”指导。以《西游记》的整本书阅读为例，教师提前设计“人物形象争议”“取经团队协作”“神话与现实”等阅读探究主题，组织学生分组讨论，同时结合菏泽市文化资源，围绕“神话故事中的家乡元素”主题进行拓展探究，让学生在深度思考中提升阅读能力。 采取多元评价，激发持续性阅读内驱力。学校打破了传统的单一评价模式，积极构建“过程性评价+成果性评价”相结合的多元评价体系，使语文阅读效果可视化、阅读动力长效化。通过开展过程性评价，教师得以聚焦学生的阅读全过程，通过“阅读成长手册”记录其阅读轨迹。手册中包含阅读计划、读书笔记、打卡记录、教师评语等内容，教师定期查阅并针对性地给出指导建议。在成果性评价过程中，教师注重实践转化，开展多样化的阅读成果展示活动。例如，在低年级举办“绘本故事演讲比赛”、在中年级组织“整本书阅读手抄报展览”、在高年级开展“名著改编情景剧展演”“读书心得征文比赛”等丰富多彩的阅读活动。同时，学校每学期开展“阅读之星”“书香班级”“书香家庭”等奖项评选，并将阅读成果纳入学生综合素质评价之中，让学生能够在展示过程中收获成就感和自信心。 综上所述，整本书阅读教学唯有立足教材、精准指导、多元激励，才能真正走入每一个学生的内心。在教学实践过程中，菏泽经济开发区武汉路小学成功探索出一条以教材为根基、以方法为支撑、以评价为动力的创新教学路径，为小学语文整本书阅读教学的常态化、实效化发展提供了宝贵经验，值得更多学校借鉴。
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