历史教育是文化传承的重要载体，对于厚植学生家国情怀、坚定理想信念、自觉承担历史使命有着积极的推动作用。在新时代教育数字化迅猛推进的背景下，初中历史教学迎来了创新变革的新机遇。初中历史教学的数字化转型使知识体系得以重塑、教学场域不断拓宽、教学方法得到创新，满足了学生个性化、沉浸式、交互式的学习需求，为构建“深度学习”的课堂环境提供了动力支撑，推动了初中历史教学的高质量发展。山东省寿光世纪学校以打造“学生喜欢、家长满意、社会认可”的基础教育品牌学校为目标，积极拥抱数字化浪潮，推动初中历史教学数字化变革，着力打造新时代初中历史教学新样态，为初中历史教学注入新活力，以实现知识传授、价值塑造和能力培养的同频共振。

    基于此，学校从教学内容、教学方法、师资力量以及评价机制等方面入手，旨在实现初中历史教学的智能化、个性化转型，以期提高初中历史教学的实效性。

    整合数字资源，丰富历史教学内容。学校打破了传统以教材为主构建教学内容的桎梏，构建“数字资源+教材资源+校本资源”的三维资源体系，以充实历史教学内容，帮助学生多角度解读历史知识。教师应以教材资源为基础，以校本资源为辅助，并利用历史文献数据库、历史学术网站、历史资源网站等线上官方平台，选取与教学内容相匹配的影像资料、研究成果、文献资料等数字化资源，作为历史教材的补充和延伸，以拓宽学生的历史知识视野，促使学生对历史理论知识形成全方位的认知。以统编历史八年级下册“香港和澳门回归祖国”教学为例，在明晰“知识+能力+素养”三维目标的基础上，构建“历史影像+史料实证+教学教材”的大内容体系，帮助学生溯源香港、澳门问题的由来，让学生重温回归的震撼时刻，以激发学生的爱国情怀。同时，教师引导学生深入理解“一国两制”构想的深厚内涵和时代价值，促使学生认识到祖国统一的必然趋势，并投身于维护国家统一的事业中。

    创新教学方法，激发学生积极性。数字化技术的嵌入使课堂教学内容更加丰富，通过组合应用项目式、情境模拟、翻转课堂等教学模式，进一步为历史课堂教学增添活力。以任务驱动教学为例，教师依托历史教材，围绕教学专题，为学生打造背景探究、内容梳理、意义凝练、集中汇报以及反思总结等任务链条，鼓励学生以小组合作的方式完成教学任务。如开展“人民解放战争”教学时，各小组成员明确资料收集、设计制作、汇报讲解的职责。教师首先引导学生利用数字化技术搜集“刘邓大军挺进大别山”“三大战役”等关键史料，指导学生对数字化史料进行辨析，再借助文献、历史影像等分析各战役的历史背景、具体内容和战略意义，在帮助学生巩固知识记忆的同时，培养学生的思辨能力和史料实证能力。随后，学生通过制作课件的形式进行公开汇报，为相关历史事件进行配音解说，并引入图片、视频等多形态案例，在讲解中实现知识的内化。

    此外，教师借助翻转课堂实现了线上线下教学的高度衔接：为学生搭建线上学习平台，辅助学生自主进行课前预习、资料查询；依托平台全面掌握学生的学习情况，并明确教学重难点。课堂上，教师借助数字化工具打造丰富多彩的教学内容，如利用VR等技术重现不同历史时期的鲜活场景，让学生身临其境感悟历史的魅力与时代的变迁，在潜移默化中对学生的思想和价值观产生深刻影响；借助在线问答、在线投票、在线点评以及史料辨析小游戏、AI人物讲解等功能，激发学生的参与积极性，帮助学生梳理教学主线，掌握教学重难点，促使学生在虚实交融中触摸历史的温度、感受历史的厚重。

    夯实基础保障，提高教学实效性。教师队伍建设和评价机制的构建是确保初中历史教学数字化转型的重要保障。一方面，学校着重提升教师数字化素养，推动数字技术与历史教学的深度融合。为此，学校强化教师共识，明确“以学生历史核心素养提升为目标、以历史史料为基础”的教学理念，以“技术向善”为指引，避免数字化技术滥用；建立教师培训发展机制，组织教师参与数字化教学培训会、信息化教学观摩、历史数字化教学设计竞赛、集体备课、学术研讨等活动，全面提升教师的数字技术应用能力和教学设计水平。另一方面，学校借助数字化技术提高教学评估的精准性，通过对学生线上学习、课堂表现、任务实施、作业完成等维度要素开展数据化采集和分析，全面评估学生在历史学习中的知识掌握程度、思维能力、史料分析能力、自主学习能力，以及学生的学习态度与学习积极性等。如教师收集学生的在线学习时长、任务完成情况、在线互动频率等数据信息，并以生成的数据反馈为依据，进一步优化数字化教学设计，构建“史料为基、数字驱动、方法创新、学生为主”的教学体系，稳步提高初中历史教学数字化转型的质量。

    数字化背景下，初中历史教学的创新变革不仅是技术的堆砌，更是教学生态的重塑，推动了教学理念的更新和教学模式的重构。学校紧紧抓住教育数字化转型的机遇，立足历史学科的特性，多维赋能实现二者的深度融合，在现代与历史的碰撞中不断开辟初中历史教学的新局面。