这是一节高中一年级的语文常态课，课的题目是《家乡文化生活》。学生手上拿到的不是传统的知识清单，而是一份“边疆文化探寻者”任务单。借助这份任务单，学生化身民族政策的研究者，在小组协作中穿越时空，梳理边疆治理的智慧，最终要完成一份融合多民族视角的家乡发展建议书。这份任务单就是学生学习的路线图。

    课堂从“自主先学”开始。学生阅读教材与补充资料，初步构建知识框架，并标注出自己的疑问。随后进入“交流展示”环节，各小组分享预习成果。来自不同民族的学生从各自的文化背景出发，畅谈对边疆治理和家乡文化的理解，视角多元、气氛活跃。接着是“释疑解惑”，教师针对共性问题进行点拨，推进思考走向深入。“达标检测”及时反馈学习效果，“多维讲评”则通过师生、生生之间的互动评价进一步深化认知。最后的“双重补偿”环节，关注学生的个体差异，确保每个人都能在原有基础上获得提升。

    这样的课堂，学生是真正的主人。他们的学习行为被归纳为“六动”：动眼观察、动口表达、动手实践、动心感悟、动脑思考、动耳倾听。而这“六动”又完整地嵌入“六环”，即“自主先学、交流展示、释疑解惑、达标检测、多维讲评、双重补偿”组成的课堂结构中。学校将这一模式称为“六环六动”教学法，其核心正是通过环节设计与行为引导，实现教师主导与学生主体的有机统一，推动课堂从知识传授向素养生成转型。

    这一课堂变革并非孤立的，它源于学校“渐进式改革、结构化提质、新生态构建、高质量发展”的16字整体思路。课堂成为撬动学校整体变革的支点，而课堂变革的可持续运行则依赖于“教研深化”与“评价引领”的双轮驱动。

    教研活动首先发生了转向，即从过去的“教教材”转向如今的“研学堂”。教研聚焦三个关键：研究课标、教材与学情，以把握教学重点与学生认知特点；精心设计进阶目标、真实情境与阶梯任务；坚持以问题引导学习，以活动丰富体验，以展示促进内化。学校完善了集体备课制度，推动教师从“研教学内容”转向“研学情、研目标、研学法”。每周九大学科开展集体备课84次，覆盖168课时，重点研讨教学目标的分层设定、学习情境的创设、问题链的设计以及学习活动的组织。备课成果形成了标准化流程，保证了课堂改革的整体推进。

    与此同时，课题研究紧密贴合教学实战。学校已结题相关课题14项，正在研究的12项，其中3项为重点课题，研究方向主要围绕“六环六动”模式与边疆地区学情的适配性展开。此外，通过“七乡红烛·青蓝同辉”“头雁领航”等系列教学竞赛，教师从传统的“讲授者”逐渐转型为课堂的“设计者”和“引导者”，以赛促教渐成常态。

    学校的教学评价体系也随之转型，即从单一的“分数导向”走向全面的“成长见证”。学校构建起“过程—成果—发展”三维评价体系。在课堂中，教师进行即时评价，关注学生的参与度和思维深度，例如通过小组展示中的质疑与回应评估思维活跃度。校本化的课堂评价表，围绕“三时段（课始、课中、课末）、五要素（原型情境、问题驱动、任务活动、运用表达、厚实收获）、育四者（问题发现者、任务完成者、经验分享者、成长收获者）”来量化课堂效能。多元评价机制还引入了小组互评和在“戍边故事采编”“民族谚语故事会”等文化实践活动中的表现，这些都被纳入语文教学的考核范畴。评价不再是为了甄别与分级，而是为了改进学习、优化教学，努力体现“教学评一体化”的内在要求，让每一节课都成为学生进步的阶梯。

    有专家认为，文山市一中的探索为同类边疆民族地区的教育发展提供了有益的启示，至少体现在如下三点：其一，课堂是核心突破口。通过教学模式的结构化改革，能有效激活学生学习的主体性，打破“硬件投入不足，软件建设滞后”的循环。其二，教研是关键引擎。只有通过制度化的集体备课、实战化的课题研究、常态化的以赛促教，才能将先进的教育理念转化为可持续、可复制的日常实践。其三，生态是根本保障。营造包容、协作、开放的校园育人环境，使教育过程本身成为促进边疆稳定、民族团结的坚实基石，让课堂真正成为学生理解家乡、联结文化、走向未来的精神家园。

    （作者系云南省文山市第一中学校长）