项目化学习作为落实核心素养的有效抓手，以真实问题驱动、实践探究为路径的教学模式已得到教育界广泛认同。吉林省延边州乡镇学校地处多民族交融的边境地带，推进项目化学习有三大本土优势。

    一是生态资源禀赋突出。延边州地处长白山腹地，拥有珲春东北虎国家级自然保护区、敬信湿地自然保护区、帽儿山国家森林公园等自然保护区，生态系统完整、物种资源丰富，从东北虎豹的栖息习性、湿地生态的物质循环到山地植物的生长特性，均为“自然科学探索”类项目提供了鲜活的探究载体。

    二是民族文化底蕴深厚。作为多民族聚居区域，延边州孕育了朝鲜族象帽舞、满族剪纸、朝鲜族辣白菜制作等非物质文化遗产，这些兼具实践性与文化性的资源成为“传统艺术创作”类项目的核心素材。

    三是区域协同网络完善。延边州充分联动多方主体，形成高校、科研机构、乡镇学校、社区、文化场馆协同发力的资源网络。延边大学等高校与教科研机构为项目化学习提供理论指导、教师培训等支持，乡镇学校主动与社区居委会、博物馆、非遗传承基地等建立合作机制，将社区中的稻田、果园等转化为劳动实践基地。同时，邀请非遗传承人、社区老艺人走进校园开展项目指导，让“校地联动”不仅实现资源共享，更深化为共同设计项目、共同参与实施、共同评价成果的深度协作。

    针对这些优势，延边州采取多维推进策略，打破教学模式单一、师资力量不均衡等问题，通过打造本土课程内容、完善项目实施路径、构建教师培养体系，让项目化学习在边境乡镇学校从“落地”走向“扎根”。

    锚定“双向融合”，打造特色课程内容。延边州以纵向锚定课程标准、横向融合地域特色为思路，构建项目化学习本土课程内容。纵向紧扣各学科课程标准，提取“生物体的稳态与调节”“传统工艺制作”等可以开展项目化的主题；横向挖掘边境地区的自然生态、民族文化，将东北虎国家级自然保护区、学校周边稻田等本土元素转化为学习资源。同时，鼓励教师利用玉米皮、秸秆等日常易得材料开展学习项目，降低对高端设备的依赖。

    创新“双循环模式”，规范课程实施路径。为确保项目化学习有序推进，延边州研发“基础探究—深化拓展”双循环实施模式：基础探究聚焦“感知真实问题—搜集本地资源—搭建成果雏形”，深化拓展涵盖“多元评价成果—跨界实践活动—深度反思内化”。在项目实施过程中，教师以引导者身份搭建学习支架、提供差异化指导，学生以探究主体身份自主组队、分工协作，全程深度参与项目设计与实施，打破传统教学中学生被动接受的弊端。

    构建教师培养体系，提升教师专业素养。延边州建立“送培到校”机制，深入珲春、图们、龙井等乡镇学校，通过随堂听课、问题会诊等解决教师实践难题。此外，针对教师能力短板，编制“1+N”教师专业发展支持工具资源包。“1”即《乡村项目化学习设计与实施手册》，涵盖知识地图、项目设计和实施解读、工具集锦及经典案例，为教师提供可操作的实践指南；“N”包括《驱动性问题探究数字化手册》《乡镇项目化学习优秀案例集》等配套资源，这些案例和教程为乡镇教师提供专业发展支持。

    未来，延边州将进一步深挖项目深度以培育学生高阶思维，优化幼小初高学段衔接的项目化学习课程体系，探索AI技术与项目化学习的融合路径，推动优质教育资源在边境地区持续流动。

    （作者单位系吉林省延边教育科学研究所）