2022年，我加入浙江省温州市实验中学教育集团（简称“温实中”）任教时，被创客教室墙上那句“创造力平权，解锁无限可能”深深吸引。这不是一句口号，而是一项指向未来教育本质的探索。

    有机构曾预测，到2030年全球半数以上教育岗位将因人工智能而被重构。而且面对教育日趋标准化的现实，我们亟须回答一个问题：如何让每个学生都能保有表达自我、实践创意的机会？

    在长期的教育教学实践中我们发现，创造力往往被视为少数“天才学生”的专属。而如今，AI等技术的普及，正在拉近“想法”与“实现”之间的距离，它不仅降低了创作门槛，更拓宽了学生参与创造的入口。

    在这样的背景下，温实中提出“创造力平权”的教育理念：每个学生都是天生的创造者，教育不该只是选拔最强者，而应唤醒每一个生命的创新潜能。这不仅点亮了学生潜藏的光芒，也重新唤醒了教师心中对教育最本真的追求。

    空间即理念，在可见场域中激活创造力

    教育理念最直观的表达，往往藏在学生每天走进的学习空间里。在学校的“Alt_Space”未来科创中心，这一点被诠释得尤为清晰。

    这个由学生命名、设计并共同运营的学习空间，不是单一功能教室的组合，而是一个可协商、可重构、可持续生成的共享场域。“Alt”一词来自电脑键盘的一个按键，象征着“另一种可能”，学生希望这里成为一个不断孕育新想法的地方。

    这个空间源于一个“未来学校”设计项目。30名学生联合校友和导师，从学习者的角度出发重新定义学习场景。他们提出，“Alt_Space”应弥补“低头刷题”之外的空白，成为激发创造、支持合作、激活表达的场所。

    这里有可以申请自由组队的“能量盒子”工作室，有可以跨学科表达的AI互动空间，有可以开展剧场式课程的黑匣子剧场……课程不再围绕固定课表安排，而是围绕兴趣项目开展；场所也不再是静态使用，而是被学生动态改造。

    其中，分布在一楼的六个AI互动装置尤为引人注目，它们融合了历史、地理、科学与信息技术，既承载学科内容，又提供沉浸体验。“航海日记”复刻了郑和下西洋和温州港的海上丝绸之路等场景，同时每位“玩家”都能定制自己的探险航线；“时间旅行者”通过模拟一日时间分配，引导学生在“学习”“社交”“娱乐”之间实现平衡；“建造大师”“数字迷宫”“校园计划”等项目则融入空间逻辑、信息处理等元素，鼓励学生在游戏中构建自己的问题解决模型。这些装置并非一次性成果，而是由学生持续改进和运营的项目，呈现从学习到表达再到完善的真实创作迭代过程。

    如今，越来越多可命名、可申领、可改造的共建空间正在校园涌现。从一块可书写墙、一面隔断的调整，到由危房改建而成的校园美术馆，到N个学习场景的重新定义，“空间即理念”正从建筑图纸走向日常。在这些看得见、用得着、能改动的地方，学生的创造力悄然生根。

    课程为支架，每一个学生都能成为创造者

    空间激活表达，课程承载成长。温实中的CREATE课程体系，为学生通向创造者之路搭建能力支架。

    该体系涵盖六类角色能力：胜任者（Engager），提升AI技术融合下的综合胜任力；合作者（Teammate），注重团队协作与社会沟通能力；实践者（Applier），推动知行合一，强调项目落地；发现者（Explorer），培养提问精神，聚焦真实问题；研究者（Researcher），强化数据意识，开展跨学科探究；创新者（Creator），激发原创思维，引导学生产生独立创意。该课程体系并非额外设置，而是深度嵌入语文、美术、科学等日常学科教学，打通技术工具与学科内容的壁垒，推动学生角色不断迁移。

    比如在语文课上，学生使用 DeepSeek等大语言模型修改作文结构，教师再引导其优化情感表达，推动学生从“模仿写”走向“真表达”；在美术课上，学生借助AI绘画工具生成“山海异兽”草图，再结合文化知识完成视觉重构，实现科技与传统的融合创新；在科学课上，学生以温州本地天气数据为研究对象，进行降水预测模型训练，在实操中理解数据与算法。

    基础学科的课堂之外，一个个基于真实问题解决的项目更是将学生从“已知”引领到面向“未知”的创造性探索中。2024年校庆活动中，学生承担了互动启动装置的设计任务。起初他们只想制作一个“更炫的按钮”，但通过访谈与调研发现：多数所谓的互动其实只是“按下播放”的伪交互。于是，他们重新定义任务，最终开发出一个融合人脸识别、情绪响应和灯光控制的多模态交互系统，成功应用于校庆现场。另一个项目“校园AI稻草人”则由学生自主发起。他们聚焦课间行为管理，开发图像识别系统监测不当行为，并结合语音与视觉反馈进行即时干预。这些项目没有标准答案，也没有唯一路径，却让学生在解决真实问题中找到了“成为创造者”的意义。

    在这样的学习过程中，每个学生都在寻找适合自己的角色：有的写程序，有的写文案，有的协调团队，有的拍摄纪录片……CREATE课程为每个学生的创造提供了更多可能性。

    协同构生态，让创造力在多元共育中扎根

    创造性成长不能只依靠课堂，它更离不开家校社的协同支持。为了打破“校本创造”的局限，学校构建了家庭—社会—科研三位一体的支持生态，让每一个孩子的创意都有落地的土壤。

    在“家庭实验室”项目中，学生用橘子皮研究静电现象，用纸杯搭建电路，在厨房与客厅中开展前置实验。学生将思考带入课堂，教师再引导他们提炼观点、转化表达，学习在“生活即课程”的实践中悄然展开。

    我们还与温州科技馆共同开发“探馆单”机制，学生在新课前带着问题进馆观察、提问，在单元结束后回馆完成知识迁移、模型设计和成果呈现。展馆不再只是参观场所，而变成了生成式学习的发生地。

    此外，学校设立了“梦想合伙人”计划，邀请高校教授、科研专家参与学生项目的全过程。他们不是“讲座嘉宾”，而是学生身边的“学术同伴”——从选题、设计到迭代，共同思考，陪伴前行。

    “创造力平权”不是理想化的口号，而是AI时代对教育公平的回应。学校所倡导的，是每一个学生都拥有表达想法、建构意义、参与世界的可能性。

    我见证着许多学生从“完成任务”的学习者成长为“定义问题”的学习者，他们开始相信：我也能创造。

    教育的使命，也许就是让这份相信落地生根。

    （作者单位系浙江省温州市实验中学教育集团）