教研机构作为教师专业成长的重要支撑平台，肩负着引领、研究、培训与服务的关键职能。近年来，教研工作在国家教育发展全局中的重要地位进一步凸显，其支撑、驱动与引领作用备受各方关注与期待。

    辽宁省铁岭市教师进修学院立足区域教育实际，聚焦教师专业发展的全过程与多维度，创新构建了“五级培养模式”，着力破解教师成长中的阶段性瓶颈与支持碎片化等问题，为区域基础教育优质均衡发展注入了可持续的内生动力。

    层级贯通，阶梯递进：“五级培养模式”的整体架构

    “五级培养模式”是一个层次清晰、有机衔接的教师专业发展支持系统。其整体架构贯穿教师职业生涯，以“青苗教师团队”为起点，依次递进为“成长型教师团队”“卓越教师培养团队”“学科工作室团队”，最终抵达“名优教师工作室”，形成了一个从“合格”到“卓越”的完整成长阶梯。

    其中，青苗教师团队主要面向入职5年内的新教师，以具体学科（如初中英语）为试点，由教研员主持，为其提供系统化的教育理论、教学方法、教材与教学设计研训，为新教师构建教育教学的基础框架，助力其“站稳讲台”。

    成长型教师团队包含两个特色平台：一是“小而美”校长成长团队，为乡村校长量身定制“1124”培养模式（1名导师引领、1所优质校依托、2种途径、4种方式），着力提升其领导力与行动力；二是“基础教育教师成长论坛”，这是一个由教师自主参与、学院支持的线上互动学习平台，下设名师、青年教师和乡村教师社群，根据需求定制每周学习主题，通过线上讲座与研讨，促进教师经验共享与协作成长。

    卓越教师培养团队旨在培养高素质、专业化的创新型教师。学院分批次、分学科遴选骨干教师，采用“一个目标、两个联合、三个途径、多维评价”的线上为主培养模式，即明确卓越素养目标，联合骨干与青年教师优势，通过自我实践、团队研讨、成果展示三种途径，并实施综合性多维评价，全面提升教师的创新精神、实践能力与研究水平。

    学科工作室团队是学院深耕十年的教研品牌。至今已创建40余个以学科为单位的工作室，坚持以项目为依托、以问题为导向，聚焦课程与教学改革的关键难题进行深度研究与实践。工作室已成为项目攻关的阵地、学术交流的平台、名师成长的摇篮和成果孵化的基地，其创新性工作已在辽宁省内形成示范效应。

    名优教师工作室是体系中的最高层级，于2024年启动。它以正高级教师、特级教师等名优教师为核心，旨在最大化发挥其典型示范与引领辐射作用。通过任务驱动与考核机制，搭建名师引领、团队共进的发展平台，打造区域基础教育的高层次名师团队，带动区域教师实现快速、高效的团队化成长。

    系统耦合，生态重构：“五级培养模式”的核心创新

    多层次、多样化培养团队的搭建，形成了年轻教师与资深教师、校内与校外、线上与线下、理论与实践结合的立体式培养网。

    一是构建了纵向贯通的成长链。从人员构成上看，“五级培养模式”涵盖了从新手教师到初步能胜任教学任务的教学新秀，到小有成绩继而追求卓越的中青年教师，再到能独立承担教育项目研究的各级领航教师，最后培养出区域有影响力号召力辐射力的名师，构建了以学科为基础，以资历和教学专业为区分标准的跨校性培养共同体，实现了教师从“新手—新秀—骨干—领航—专家”成长链的纵向贯通，以针对性、梯度性团队建设实现全员培育、全员赋能。

    “五级培养模式”实现了教师专业发展的动态贯通式培养。教师在不同的成长阶段可以根据自身的发展情况进入相应的培养层次。例如，青苗工程中的优秀教师可以进入卓越教师培养团队，卓越教师培养团队中的突出教师有机会进入学科工作室团队或名优教师工作室。这种动态发展的培养体系，为教师提供了持续成长的动力和空间。

    二是采用了横向联动的培养模式。“五级培养模式”以学院为主导，以各学科教研员为主力，以学院研究、指导、培训、监测、评价等活动为主线，打破空间界限，促使各学校教师加强横向联动，更充分体现了学院分级负责、层次分明、相互衔接的教师专业发展研训支撑体系，强化了“教科研训评”一体化的功能，为教育改革发展提供有力的专业支撑。

    “五级培养模式”能促进理论与实践的深度融合。在各校校本教研中，往往重实践轻理论，而以学院为主导的“五级培养模式”更注重理论与实践的深度融合。成员在学院教研员的理论指导下投入教学实践，将所学理论知识应用于实际教学中，进而围绕教学实践中的问题在学院引领下开展课题研究，通过研究成果指导教学实践，实现了理论与实践的相互促进、共同提升。

    “五级培养模式”均借助线上线下多种研训模式，打破时空壁垒，让更多教师参与到人才培养团队中，共建共享优质教学资源、共商共用优秀教育方法，更好地发挥了教研部门的服务支撑作用，帮助不同层次的教师转变教育观念，从而提升整体水平。

    三是制定了个性灵活的培养方案。学院打造的“五级培养模式”可以根据不同层次教师的需求和特点，制定个性化的培训内容和方式。对于新入职教师的青苗教师团队，侧重于基础知识和基本技能的培训；对于成长型教师团队，则侧重于针对性较强的专业领域内容探索与交流；对于卓越教师团队，更注重其教育科研能力和教学创新能力的提升；而学科工作室团队则针对高层次教师开展项目研究和成果推广活动。名优教师工作室则发挥名师的辐射引领作用，培育孵化出更多的名师。这种个性化的培养模式满足了不同层次教师的发展需求，提高了培训的针对性和实效性。

    集群崛起，梯队优化：“五级培养模式”的实践成果

    经过数年的扎实推行，“五级培养模式”已从制度设计转化为生动的教育实践，收获了丰硕的成果，产生了广泛而深远的影响。

    在教师发展层面，区域教师队伍呈现出“集群崛起、梯队优化”的生动局面。教师的专业自觉性和发展内驱力显著增强，从“要我发展”转变为“我要发展”。一批教学名师、领军型校长脱颖而出，如全国领航校长靳海霞、范勇，省领航校长郭蕾等。正高级教师、特级教师、省级学科带头人及骨干教师数量持续增长，形成了一支结构合理、后继有人的高素质专业化教师队伍。

    在学校发展层面，优质教师资源的“集群效应”和“辐射效应”充分显现。在名优教师、卓越教师的带动下，一批学校的办学品质和育人水平快速提升。铁岭市民主教育集团、铁岭市实验学校等已成为标杆式学校。

    “五级培养模式”的成功实践，为新时代区域教研机构如何转型、如何有效支持教师专业发展、如何服务区域教育质量整体提升提供了具有可操作性和可借鉴性的“铁岭方案”，探索出一条依托教研创新驱动教师队伍整体发展的有效路径。

    （作者系辽宁省铁岭市教师进修学院党委书记、院长）