“C位”，源于英文“Center”，本指舞台中央、合照中心，如今在一所小学的课堂里被赋予了新的内涵。它属于每一个积极思考、踊跃展示的学生，他们因主动参与而成为课堂中真正的“主角”。在山东省临沂市兰山区，临沂三河口小学正以一场静悄悄的课堂变革，让每一位学生自信、自律、自由地走向“C位”，也让每一位教师有章、有法、有为地站在课改的“C位”。

    学校构建了以“三生”为魂、以“三有”为径的“和畅课堂”新样态。“三生”，即“生本、生态、生命”。所谓“生本”，即践行“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”，课堂教学的起点是学生个体先学，给学生更大的学习空间。所谓“生态”，即教师要基于“顺应生成、调整预设”的理念，开展任务和问题驱动的主动学习、深度学习，让课堂回归生态。所谓“生命”，即每个学生都是独特的种子，有自己的生长周期和姿态，让每个种子都绽放属于自己的花朵。“生本”关注起点，“生态”关注过程，“生命”关注终点。三者相互依存，层层递进，共同指向学生全面成长。

    “三有”，即“有效、有序、有趣”。所谓“有效”，即立足结果导向的“有效率、有效果”，通过精准设定教学目标、优化教学流程，达成“学得会、用得活”的效果。所谓“有趣”，即聚焦过程体验的“有意思、有意义”，通过情境创设将抽象知识转化为故事解谜、角色扮演、项目探究等趣味活动，让课堂变得有意思，让学习变得有意义。所谓“有序”，即强调结构支撑的“有秩序、有可能”，通过科学的课堂管理与教学设计，构建“活而不乱”的学习场域，实现从现有水平向潜在能力的跨越，创造无限学习的可能。

    “有序”为“有效”和“有趣”提供实施保障，“有趣”赋予“有效”情感动力，“有效”则是“有序”和“有趣”的价值落点，三者共同支撑起高质量的课堂教学。

    三河口小学课堂教学坚守以“三生”为魂、以“三有”为径，将学生置于学习的主体地位，通过优化教学设计和课堂实践，实现学生知识、能力与生命成长的全面发展。

    为有效促使“三生三有”和畅课堂落地，学校实施了“四三二一”推进策略，即四级备课、三段研课、二清作业、一线评价。

    四级备课。学校设计了与理念相对应的“学教”备课模板，在此基础上各学科教研员再根据本学科特点和课标要求打造各学科的备课样板。比如语文的大单元情境任务群的体现，英语的单元整体教学与绘本教学的有机统一等。每一份教案的形成都经过个人初备（研读课标和教学用书）、骨干精备、集体研备、个性化优备的过程。

    三段研课。为实现备课与上课的有机统一，每学期学校都会先组织校级“样板观摩”课，让课堂有“标”可循；再通过组内“先行引领”课，让课堂有“法”可依；最后通过班班“达标验收”课，让理念有“效”落实。学校还设计了与课堂理念相对应的“零距离观课量表”，引导观课者重点观察全体学生学习过程的参与度及学习结果的效度，并关注学习习惯。听课后进行评课议课，及时指出问题，并提出改进建议。

    两清作业。为确保上课的效果，学校要求当堂检测、当堂完成批改，实现“堂堂清”。然后根据“堂堂清”出现的问题，组内再集体研制“周周清”补教补学作业。

    一线评价。为调动每一个学生积极参与学习的全过程，贯穿“和畅课堂”的还有一条暗线，即激励增值评价。其具体做法是日常积分、周末兑卡、月末表彰，让每个学生与自己昨天比，激励每一个学生做最好的自己。师评、互评、自评的交互辉映，大组积分与小组积分的相互补充，让每一个学生都主动站在课堂“C位”。

    通过“四三二一”策略的稳步实施，学校的“和畅课堂”已从文本走向实践、从设计走向常态。在这里，学习不仅是知识的传递，而且是生命的唤醒；课堂不仅是教学的空间，而且是成长的能量场——每一位师生都在各自的“C位”上发光出彩。

    （作者单位分别系山东省临沂三河口小学、山东省临沂市兰山区小学教研室）