小学语文统编教材重视古诗文的学习，选编的古诗都是流传多年的经典之作。教师如何科学解读文本，把握蕴含在文本中的情感，激发学生与文本之间的思想碰撞？遵循“回归文本，扎根文本”的理念，我们可以从古诗的语言文字、逻辑结构和生活背景入手，多向研习，挖掘古典诗词的神韵。

    在文字中溯真意。中国古典诗歌“尚简”“重意”。教师通过对汉字字理的认识与分析，可以帮助学生进一步理解所学的古诗词，提高品读诗词、鉴赏文学的重要能力。教师在具体的古诗教学活动中要善于从文字入手，从字的本源带领学生理解诗句内涵，追溯作者真意，从而使学生与作者产生思想上的共鸣。

    例如王维的《送元二使安西》，在教学“渭城朝雨浥轻尘”一句时，教师可引入“朝”字的甲骨文，形似太阳在草木之中，而月亮还没有落下之景。由此可知，“朝”为天刚刚亮的意思。这场朝雨有多大呢？“浥”字的意思是“湿润”，可见雨很小，进一步深入：在渭城这一送别之地人来人往，路旁的柳色常笼罩尘土，然而此时的柳与客舍却与平时大不相同，教师引导学生发现：“朝雨”在这里扮演了一个重要角色，下得不大不长，刚刚润湿尘土就停了，仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。雨本是最平常不过的一种自然现象，但在诗词里，它不仅有温度，而且有情感。

    通过对语言文字的分析，能够让学生了解古语与现代汉语之间的区别，同时也扩充了学生的汉字学知识，使学生在习得语言的同时了解古诗句的内涵，切实提高古诗的教学效率以及学生的学习效率。

    在结构中探匠心。《学记》有云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”千古传诵的名家名篇不光要让学生理解，更要让学生感悟诗人选词炼句的精妙，感悟古典文学的博大精深。

    学生联系注释很容易就理解了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的惜别之情。惜别之后，回头看看前两句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。这两句写了渭城的美景，美景使人愉悦，而如今品完浓浓的离别哀情，还觉得这些景美吗？学生感悟在此特定的心境下，美景只会让人更加悲伤，从而了解以乐景衬哀情的艺术手法。当然，结构布局的精巧绝不仅于此，教师应趁热打铁启发学生去发现诗词的艺术。比如“更”与“朝”的联系，从“更”字已知不是第一杯，从“朝”的解析了解到意为天刚刚亮，联系在一起，学生推测王维不会是天刚亮时来送元二，他们很有可能是前一天傍晚就开始了送行酒宴。一个“朝”字，既在开头渲染了离别环境，又直接点明了分别时间，而“朝”和“更”联系起来，又暗示了喝酒的时间很长。通过这样的探究，学生便对诗的设计精巧有了更深刻的了解，甚至自我设疑：渭城那么大，诗人为什么选择客舍和柳树来写呢？

    在生活中寻注脚。中国的古诗词向来讲究含蓄表达，如果我们被既定的文字所囿，终究无法听懂诗人内心的吟唱。基于这种思想，在教学中教师要注意引导学生不能仅仅停留在诗歌的文字上，要在此基础上回到诗歌创作的特定阶段去寻找作者的创作动机，在读者和作者的生活中寻找诗歌的注脚。

    仍以《送元二使安西》为例，为什么要劝君更尽一杯酒？因为西出阳关无故人。说这句话的背后有什么隐情呢？在疑惑中，教师补充诗歌资料背景。原来，诗人王维曾经有过奉命出使安西的经历。学生联系诗歌背景就可能挖掘出“更尽”的背后糅合了官场的遭遇、朋友的情谊……在友人临行之际，回忆亲历往事，一个“更”字则意味更显深长。要进一步感受“酒中情”，必先读懂“酒中话”。由于绝句在篇幅上受到限制，这首诗对如何相邀设宴、举杯话别都一概舍去，而交杯换盏中，他们可能谈些什么可以让学生联系生活场景展开想象：美好的回忆、生活的叮嘱……在不知不觉中，天色渐明，故人不得不启程出发，王维看着渭城朝雨、客舍柳树，感慨万千无法言说，于是起身倒下最后一杯酒，将所有的情感都注入手中的酒里，道出“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的千古绝唱。这似乎脱口而出的两句劝酒辞便在情感体验中，使强烈、真挚的惜别之情骤然达到高潮。

    古典诗歌的最大魅力是什么？是凝练的文字，是富有韵味的语言，是丰富的想象空间。诗外功夫诗内见，经典古诗的教学不能仅仅指向内容的梳理、理解层面，教师要在统编教材的指引下重视古诗词教学，充分挖掘经典诗词的神韵，为学生搭建一条古诗词鉴赏路径，让语文学习言意兼得。

    （作者单位系福建省厦门市海沧区沧江科技小学）