2月1日，《全民阅读促进条例》（简称《条例》）正式施行，标志着全民阅读从社会倡导升级为法定责任，为基础教育阅读育人锚定清晰方向。阅读是涵养学生核心素养的精神根系，是学校内涵发展的文化引擎，更是回应育人根本问题的关键路径。广东省深圳市龙岗区深圳中学龙岗学校秉持“以法为基、以读立校”的核心理念，从理解内涵、实践探索、规划路径三个维度推进书香校园建设，主动响应法规要求，践行社会担当。

    明晰书香校园建设的“价值坐标”。《条例》是国家着眼青少年精神成长与文化传承的战略部署。它首次将校园阅读升格为学校法定职责，针对当下青少年受碎片化信息冲击、深度思考能力弱化的现状，将阅读教育纳入办学顶层设计，是教育者敬畏法规、守护学生终身发展的必然担当。与此同时，《条例》的深层价值还在于精准把握阅读生态与时代趋势。一方面强调家校社协同，破解传统阅读“校内热、校外冷”的痛点；另一方面支持传统阅读与数字阅读融合，引导学生既扎根文化根脉又接轨时代发展。

    打造阅读育人体系的“书香样本”。长期以来，学校立足粤港澳大湾区文化、空间、智能优势，从课程、空间、协同的角度构建“全域空间—多元协同—体系课程”三位一体的书香校园实践体系，形成兼具本土辨识度与推广价值的“全域融读·三阶五维”阅读育人书香样本。

    打破边界，构建无界阅读生态。清晨的学校里，初一学生潘可恩坐在AI阅读区，智能平板根据她的阅读偏好推送了《昆虫记》的拓展资料；走廊转角的开放式书吧前，几名学生围坐一起分享刚读完的《朝花夕拾》；师生共读一本书，教师和学生在“我最喜爱的一本书”演讲中碰撞思想；教师胡赛兰在项目式学习中尝试中英文阅读，带学生领略“鹤湖新居”的客家文化；校园诗词大会中，“寻找三国英雄”的趣味任务，让学生在古诗词研读中加深了对经典的理解。

    从“爱读书”到“会读书”再到“善读书”，学校设计了阶梯化培养路径。筑基阶段，“光合书园”为学生提供阅读的能量支撑，每天清晨和午间的“静心阅读”，校园随处可见捧书阅读的身影。走进少儿图书馆，学生可以学习图书分类、参与残书修补等活动。提质阶段，《书中寻宝记》校园读本派上大用场，在《玩转校园面积》项目中，五（5）班学生在教师陈绍祥的带领下结合数学知识测量校园；在《探“力”驱小车之秘》单元主题教研里，学生一边阅读科技类书籍，一边动手参与实验、设计模型，学会了思辨与实践。赋能阶段，以双语文化节、“鹏城少年说”为平台，鼓励学生将阅读转化为实践成果，实现“善读书”目标。

    多维发力，确保体系落地见效。制度、阵地、课程、师资、评价五维协同。制定阅读评价标准，将阅读纳入师生综合评价；优化物理与数字阅读空间；开发特色阅读课程；加强师资教研；通过演讲、研学报告等形式的多元评价，让阅读成效可视可测。

    在《条例》长效推进中，学校将以“全域融读·三阶五维”体系为基础，从两方面发力推动书香校园建设持续提质升级。

    一是深化协同联动，强化技术赋能。依托大湾区资源优势，联合社区图书馆、文化企业打造校外阅读实践基地，开展作家进校园、企业研学阅读活动；升级家庭读书会模式，邀请家长参与阅读课程设计，拓宽育人维度。同时，在现有AI阅读区基础上开发阅读数据分析平台，借助大数据精准追踪学生阅读习惯，提供个性化指导；推出“AI阅读导师”项目，用智能技术创设沉浸式阅读体验，实现数字阅读与传统阅读深度融合。

    二是构建成果辐射体系，践行社会责任。梳理“全域融读”实践经验，形成《书香校园建设操作指南》，与周边学校开展教研共建；举办湾区校园阅读论坛，展示“三阶五维”体系下的学生阅读成果，打造可复制推广的“书香样本”。

    潮起湾区，书香致远。《条例》的施行为基础教育阅读育人指明方向。学校将持续守正创新、久久为功，让书香浸润童心，为培育时代新人筑牢精神根基。

    （作者单位系广东省深圳市龙岗区深圳中学龙岗学校）