假放了，学校空了，可浓浓的书香气还未散去。

    内蒙古赤峰二中国际实验中学的年终活动突出“阅读”二字。班主任研修会上，大家分享自己班里的家校共读经验，青年教师共读班的读书笔记结集成册传阅分享，干部领读与年度述职深度融合，备课组共读专业书籍……

    八年级（18）班学生张怀谨的家长发来一段话：“看着孩子从捧着书本就犯困，到一有空就扎进书堆里，我们打心底里高兴。”

    书香校园建设，千头万绪，如何破局？建校仅8年的赤峰二中国际实验中学的思路是抓好“三个群体”，以局部突围带动整体变革。

    全靠车头带

    学校要“把学生放在正中央”，通过组织结构变革释放师生潜能。

    这是学校副校长王晓燕阅读李希贵《学校转型》《学生第一》等教育管理著作后得到的启示。

    火车跑得快，全靠车头带，读书亦是如此。管理干部如何读书？研读一所名校、精读一本管理专著、讲好一次讲座、写好一份岗位报告，学校决定推行“四个一”读书行动，把干部读书与学校治理绑定。

    改变随之发生。学校一位教师到北京清华附小参加会议，带回来几本介绍教育前沿改革的著作。学校随即组织干部共读，大家从书中获得启发，同步改革了以往相对低效的会议制度，确立了“1+X”的教研体系。

    纸上得来终觉浅。书在纸上，更在脚底，在书本指引下，王晓燕与多名干部索性走出去，直接奔赴北京实地“取经”。

    在北师大附中的实地考察和跟岗学习中，大家有了比书面阅读更多更深的思考。

    “他们的年级委员会实行扁平化管理，使干部决策更贴近教学一线，与我校的管理模式非常贴近。”教师丁晓哲观察到。

    “他们设立的学生事务中心将德育工作系统化、专业化，我们是不是可以组建学代会，让学生参与中层会议，为学校建言献策？”团委书记刘洋建议。

    学校的教师发展体系也因此而改变。北师大附中通过“青年教师研究院”和“学科工作坊”形成了教师专业成长的良性生态，如今赤峰二中国际实验中学实行的成长共同体式教研和青年教师共读班也正是源于这里的启发。

    书是教师进步的阶梯

    高尔基说，书是人类进步的阶梯。

    “也是教师成长的阶梯。”学校校长汪洋说。

    当前赤峰二中国际实验中学共有247名在职教师，获得硕士研究生学历的有140名，平均年龄仅31岁，其中半数为近三年招聘。

    有了这批高素质青年教师，如何让他们快速上手？王晓燕提到的青年教师共读班，正是为此而设。

    2025年初，学校要求入校0—3年的教师，每周至少抽出三天下午的一个小时，固定分组，阅读、讨论教育经典。

    “读书时都要把手机收上来，确保我们沉浸阅读。”教师张滢说，共读班实行“教育+学科”双导师制，通过录制读书视频、群内打卡等方式督促青年教师高效阅读。

    学校教师向记者展示了自己的读书笔记，笔记中均有校长的批阅。“无论多忙，校长都会观察我们的思考和成长，这是莫大的鼓励。”一位教师说。

    改变很快发生。“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。”初二历史教师刘焱麒入校不到两年，庆幸在共读班遇到了《教师的五项修炼》。此前他的备课更多是“依纲靠本”，现在他发觉真正的备课不能止步于“是什么”，而是要深挖“为什么、怎么样”。

    这种“备课无止境”的理念直接应用到了课堂。《新文化运动》一课的教学中，刘焱麒发现单靠书本学生很难理解“抨击旧道德”究竟在抨击什么，为什么这种抨击是必要的等问题。

    他的“一桶水”发挥了作用。刊载于《新青年》杂志上的文章《一个贞烈的女孩子》被引入课堂，他讲述了一个女孩如何在封建礼教的压迫下被剥夺了生命与人性。故事鲜活、残酷，学生感同身受，自然而然地理解了书本上的内容，自己得出了“这样的旧思想必须被反对、被推翻”的结论。

    拔尖创新人才培养的引擎

    在赤峰二中国际实验中学，学生可以选80多门选修课，如果问哪门最火爆，文科先修课绝对当仁不让。

    “选课系统刚开放，这门课就被一抢而光，要蹲点抢的。”八年级（19）班学生刘赫对记者说。

    很多教师在教学中发现，有些孩子对文史哲有很强的兴趣，其中不乏阅读量惊人的“苗子”，但大多缺少专业指导。如何让他们不仅爱读，还能读得有一定深度、批判地读？

    学校决定把阅读作为文科拔尖创新人才培养的引擎，以跨学科、项目化学习的方式引导学生阅读学术专著、经典文献，接触更高层面的思维。

    市场上没有现成的课程，学校就“自力更生”。语文、历史、政治多学科教师参与了新课的研发，学校还在寒假找到上海的专家对他们进行培训，“教师一个一个过，确保上得了台，讲得了好课”。

    2025年春节刚过，学校推出的《楚汉之争》课程一炮而红，报名的孩子络绎不绝，为了保证课程质量，班级规模被控制在40人以下。

    这门课程由历史和语文教师合上，以楚汉之争的历史为背景，教师将《史记》等文献影印给孩子，一句一句跟读，文言文的底子就此扎下。孩子在鸿门宴中玩角色扮演、荥阳之战时进行沙盘推演，垓下之战中讨论英雄的定义……

    在写作课程论文《我的英雄观》时，刘赫找了大量资料辅助自己理解，甚至要求父母买了全套《史记》，最终他得出了自己的结论——“并非成败才能论英雄”，并参加了课程最终的辩论“楚汉之争谁是真英雄”。

    出了校门，阅读最忌“5+2=0”，家校共读方能巩固效果。学校定期遴选家长普遍关心的教育主题书籍，组织线上共读小组和线下读书沙龙，鼓励家长每天拿出15—30分钟作为“家庭阅读时间”，家委会每周组织家长读书分享会，每学年开展书香家庭评选……“家校联合之下，孩子的兴趣更加浓厚，开启了专业阅读和研究的大门。”八年级语文教师石莹评价道。