基础教育改革进入核心素养时代，以主题为引领、以真实问题为驱动的跨学科学习成为推进教与学方式变革的重要抓手。如何既立足学科属性，又实现课程联通，小学语文跨学科学习在实践层面遭遇诸多困境。我们发现，教师“跨”的动力不足、“跨”的素养薄弱，整体“跨”的质量不高，学校“跨”的规划缺失等问题导致跨学科学习流于形式。于是，我们开始了语文跨学科学习的区域推进探索。

    “愿意做，主动做”——营造共研生态

    长期的分科教学形成了“学科茧房”现象，让教师对跨出学科边界心存畏难。我们首先从管理机制入手，着力营造“愿意做、主动做”的共研生态，唤醒教师的内驱力。

    我们建立了“区域视导—专项比赛—主题教研—学业质量测试”四位一体的激励系统。视导中，通过查阅学校方案、单元设计、推送稿件，并结合师生访谈，真实评估实施情况。更关键的是，在学业质量测试中创设跨学科情境，考查学生综合解决问题的能力，以此倒逼教学变革。这套机制重在“以评促建”，引导学校和教师从观望走向尝试，在看见学生成长后，自发将跨学科学习融入日常。

    我们还构建了“区域主导、片区主体、学校主动”三级承责网络。区域层面，组建“专家+教研员+骨干教师”共同体，攻关核心任务，即依托省级课题进行理论研发，构建了涵盖48个主题、200多个课例的资源库，并发布了《实施指南》与评价标准；片区层面，线上建资源平台，线下轮值教研，确保30所学校100%卷入；学校层面，推行“一校一案三清单”，每学期至少完成1个主题单元教学，形成“区域输血—片区活血—校本造血”的良性生态。

    “有章法，有特色”——绘制施工蓝图

    为了突破跨学科学习实施过程中的难点，项目组以课标为基准研制语文跨学科学习内容体系和课程实施经验系统，从理论上厘清语文跨学科学习的内涵特征，从课堂样态上把握语文跨学科学习的教学设计。

    清晰“学的目标”。语文跨学科学习实施过程中必然面对制定学习目标和评价标准的难题，“学到什么程度”是语文跨学科学习教学评一体化设计的核心。我们依据新课标跨学科学习学业质量描述，提炼“自主观察、提出问题、资料运用、过程规划、成果交流”五方面关键能力。对标“学业质量”描述与“梳理与探究”学段目标，并结合现行统编语文教材编排语文能力体系，把五方面关键能力细化到各学年的教学中，形成小学1—6年级《关键能力学年评价指标三十条》，为语文跨学科学习的评价提供科学支架。

    确立“学的内容”。新课标虽然对语文跨学科学习各学段制定了中观层面的学习内容，但语文跨学科学习是基于真实生活问题的课程，需要结合实际将新课标要求的内容转化成更贴合学生生活的学习内容。我们就此以“专题整体推进+学科教学渗透”为双轨实施思路，通过直接转化先行教材活动单元、结合区域资源自主创生，以及在日常教学中渗透跨学科视域的综合学习三种形态，构建“日常生活、文化活动和社会热点”三类协进课程内容包含48个学习主题。其中，“专题型语文跨学科学习”保障各学科不少于10%课时的规定，“学科教学渗透型”实现常态教学中的学科融通，呼应课程方案提出的“推进综合学习”的实施要求。

    规划“学的路径”。针对语文跨学科学习评价指标与内容框架，我们制定了1—6年级12份学期课程纲要。课程纲要分课标分析、教材分析、学情分析、主题规划与实施说明五个部分编写，力求体现学段目标、学习内容的螺旋上升。凝练学期课程纲要的编制模型，从“学什么”“用什么学”“如何组织这些经验帮助学生会学”三步骤，规划学期语文跨学科学习的目标、内容、实施与评价，为区域内各学段语文教师提供精准、科学的跨学科教学行动指南。

    凸显“学的样态”。从内容维度看，语文跨学科学习强化学科知识与真实世界的联结，呈现综合性、实践性、开放性特点。基于此，我们建构了三种具身式学习范式：其一，活动设计与参与式。以活动策划与沉浸式参与为路径，聚焦朗诵创编、戏剧工坊、校园活动设计等实践场域，引导学生在任务协作中实现知识迁移。其二，文化体验与分享式。通过非遗探访、民俗文化探寻、数字文化产品制作等载体，构建“体验—设计—表达”的学习闭环。学生在博物馆课程中化身文化解说员，既要运用史料解读能力，又要掌握新媒体传播技术，最终形成个性化的文化阐释作品，有效提升文化传承的使命感。其三，问题调研与解决式。以真实社会议题为锚点，如针对“共享单车与城市文明”议题，学生开展田野调查、数据可视化分析、提案撰写等跨学科实践。在实际应用中，语文跨学科学习聚焦学科知能与生活场域的深度互嵌，“化生活世界为学科世界”，学科属性与社会责任感得到有机统一。

    助力“学的活动”。解决现实生活中的真实问题要将抽象知识转化为行动，在语文跨学科学习活动中搭建学习“脚手架”，是破解复杂认知挑战、赋能学生高阶思维发展的关键策略。围绕学生解决问题的真实过程，分别研发任务问题支架、资源路径支架和角色分工支架等三类结构化学习工具，提供“认知跳板”让学生自主探究过程阶梯化。例如，简单易行的“单·图·卡”用工具为儿童搭建深度体验探究的思维阶梯。

    体验单：紧扣学习目标，按照语文跨学科学习的进阶性任务设计体验单，引导学生从“为何用”“用什么”“怎么用”“用得如何”等方面进行深入探究。

    思维图：通过可视化视觉工具，呈现学生在语文跨学科学习中的“用学”思维结构和路径，使思维过程清晰化、方法可视化，引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法。

    总结卡：通过表扬卡、反思卡和成果卡，帮助学生从学习态度、行动策略、思维发展水平及素养进阶轨迹开展自主性诊断与适应性优化。

    “校校做，班班做”——形成基本态势

    成立四个中心推进组，助力区域“跨而有序”。为保障语文跨学科学习常态实施效能，区域创新建立“课程研发—培训赋能—教研深化—质量监控”四维联动机制。课程研发中心依据区域研究重点，锚定核心素养培育导向，分学年研制主题研究框架。专业赋能中心以主题为轴、通过工作坊研修、专家指导等形式开展分层培训。教研中心依托课例研究共同体，通过市区级平台开设主题式系列教研，通过观评课、专题研讨论坛推动经验转化。质量监控中心借助数字平台建立电子档案袋，监测研究实施进展，以及学年效能评估报告，构建“问题诊断—策略生成—行动干预”的循证改进闭环。四个中心密切配合，既保障跨学科学习推进的系统性，又通过动态需求破解实践瓶颈，确保跨学科学习区域推进的持续性和有效性。

    组建多个主体学习圈，提升区域“跨而有料”。作为课程改革的主体力量，教师知识结构、课程开发与设计能力都面临较大的挑战，需要给予研修支持，使之高质量参与到课程改革中。为提升教师跨学科素养，区域创新研修方式，组建多主体学习圈，让跨学科学习区域推进“跨而有料”。一是基地圈，通过基地学校的定期研修推动每一所学校的实践研究；二是读书圈，通过共读共言促进理念更新，发展积淀实践智慧、积淀研究智慧；三是课题圈，带动教师开展教科研实践促深入研究。区域围绕项目研究先后孵化出7个省市级的规划课题，40余个市区级个人课题；四是跨学科学习研修群，由各学科教研员和骨干教师合作，以共同的主题为引领，开发跨学科学习的融合案例。通过“六个一”展示活动，即设计一个案例、上一节公开课、突破一个小问题、写一篇小论文、做一次小讲座、设计一份创意作业，转变观念、实现跨界素养进阶。

    “高质量，长期做”——建构发展格局

    为确保语文跨学科学习常态化实施，我们以专题培训、专项调研等方式推动学校对跨学科学习课程内容进行整体规划。全区遴选试点学校聚焦关键问题展开跨学科学习校本规划研究，形成指导性的实践指南和有操作性的语文跨学科主题课程实施方案，为学校提供系统指引与参照。

    在试点基础上，通过专题培训、专家指导，学校结合育人目标、课程文化、学生需求等校本实际，形成语文跨学科学习的整体规划。在这个阶段达到了“家家有规范”，并呈现了基于凸显学校文化、基于利用学校优势、基于统整校内外优质资源的三种独特样态。例如，金陵中学实验小学作为教育部基础教育中小学人工智能基地学校，充分利用“未来教室”数字化建设与生成式人工智能，形成了“数字赋能语文跨学科主题学习”的课程规划；莲花小学大多数学生是外来务工人员子女，学校立足“莲”文化的办学理念，以语文跨学科学习核心目标对校本课程框架再次创新，建构了由“莲品、莲实、莲行、莲根”四大体系形成的语文跨学科学习整体规划。

    通过“基地校示范—课题组攻坚—专家智库引领—多平台赋能”的区域联动机制，遴选15所特色基地学校实施“试点突破—样态培育—全域推广”的辐射路径，各基地校依据办学特色确立差异化研究方向：传统文化特色校主攻“文化体验学习”，科技特色校深耕“科学创想实践”，生态特色校聚焦“校园生态研究课程”，力求重点突破某一类主题的研究，通过管理者论坛向全区呈现小学语文跨学科学习活动探索。

    如果说“愿意做，主动做”是激发内生动力，“校校做，班班做”解决区域跨学科学习从无到有的问题，让跨学科学习走向每一所学校、每一个班级，“高质量，有特色”是完成“从有到优”的进阶，让区域每一所学校的语文跨学科学习都能做出活力、做出质量、做出特色；那么“有章法，有机制”则是解决“从新到精”的问题，通过区域相关制度的促进，让区域跨学科学习实现从全域普及到深度创变的生态跃迁。

    （作者单位分别系江苏省南京市建邺区教师发展中心、江苏省南京市陶行知学校）