在许多人眼里，初中信息科技机房教室里只是一排排冷冰冰的电脑及相关配套设备，孩子在这样的环境中运用科技设备学习各种技术知识，似乎与方方正正的书籍扯不上关系。机房何来书籍？孩子又能与书籍产生哪些联系？

    科技教育常被视为理性甚至冰冷的领域，正因如此，我们更需要用温暖的文字滋养学生心灵，让他们在掌握“技”的同时也能获得“科”背后的精神养分。信息科技学科通常缺乏传统考试来检验学习成果，那么如何让学生在这样的学习中获得成长与成就感呢？参与科技类赛事活动，正是一条有效的途径。教师通过关注赛事，挑选可操作、易实现的项目推荐给学生，能够直观地见证他们的进步，这已成为信息科技教师以赛促教、实现师生共同成长的重要方式。

    在这样的探索中我们逐渐认识到，能够融合科学精神与人文情怀的项目往往更能激发学生的参与热情和创作潜能。尤其是一些以科学家故事、科学精神传承为主题的赛事或活动，不仅贴近学生的认知与情感，也为他们运用所学技能进行表达与创新提供了真实而有意义的载体。也就是在这种情况下，我们遇到了江苏省青少年科技教育协会组织的“云科创——礼赞科学家，追梦好少年”活动。通过阅读书籍《从放牛娃到院士》《我的南大，我的磁》，学生认识了赵淳生和都有为两位科学家。在阅读科学家故事的过程中，学生用3D动画、Python编程、思维导图、读后感等形式进行创作，以此礼赞和弘扬科学家精神。

    未来的世界会是怎样的？随着人工智能迅猛发展，人类赖以生存的环境将会发生巨大变化，在人与机器共生的世界里，又会呈现怎样的画面？那些爱思考、充满想象力的人们首当其冲开始畅想这些话题。于是，我们组织学生撰写科普科幻类小说。这些小说在上海市闵行区科学技术委员会等单位主办的“以元宇宙向未来”科幻作者选拔招募活动、江苏省青少年科普科幻创作活动中被评为一、二等奖。在学生参与活动的过程中我们发现，他们对科普科幻书籍的热爱不限于个别，而是大部分如此。于是，我们组织学生开展科普科幻类等书籍借阅项目，在机房设立书籍专柜，面向该机房使用的所有班级学生开放，如刘慈欣的《三体》、阿瑟·克拉克的《遥远的地球之歌》、威廉·吉布森的《神经漫游者》等。教师负责搭建借阅平台，并提供科普科幻小说的参赛与发表渠道。学生通过阅读科普科幻书籍与撰写科幻小说，了解前沿技术、畅想未来科技，既拓展了阅读视野，又培养了学科素养，提升了写作水平。

    青少年时期是阅读趣味和精神品位形成的关键期。在这个关键期，懂得阅读的方法很重要。此前，罗振宇撰写的《阅读的方法》在我任教的班级中漂流，学生接力阅读这本书并撰写读书心得。在这一过程中，许多学生反馈他们是第一次系统了解到阅读并非只有“从头到尾”这一种方式，跳读、精读、代入阅读等多种方法为他们打开了一扇新的窗户，使阅读从“任务”渐渐变为一种主动的探索。有学生在心得中写道：“原来阅读也可以像旅行，不必执着于路线，重要的是沿途的风景和心中的触动。”通过分享和传阅彼此的心得，他们不仅加深了对书籍内容的理解，也在交流中感受到思想碰撞的乐趣，悄然孕育一种基于共同阅读的默契与联结。

    此外，我们还引入了《编程江湖》一书，同样以漂流的形式在班级中传阅。每个学生在读完后写下心得并反馈给书籍作者。教师在此过程中搭建起读者与作者之间的互动桥梁，使他们在知识吸收与心得回馈的交流中增进情感联结。

    如今，机房书架上的图书类别已逐步扩展至科普科幻、信息科技、学习方法等多个领域。在硬邦邦的桌椅和冷冰冰的电子设备环境下，我们悄然增添了文字中的柔情与书香，融入了科技探索背后的科学家精神传承，拓展了对未知世界的想象，丰富了除了动手操作之外的“读、写、讲”学习方式，也打开了与作者建立情感联结的通道。

    （作者单位系江苏省南通市能达初级中学）