青年教师的专业成长不可能一蹴而就、一帆风顺，我们要珍惜第一次挫败、第一次公开课、第一次科研经历等“关键事件”，从而获得跃升。

    在“挫败”中反思觉醒

    最深刻的成长往往始于最狼狈的失败。

    人民教育家于漪经常回忆那堂“失败”的课——《论雷峰塔的倒掉》。那时，她刚踏上讲台，怀揣着名校毕业生的自信，对鲁迅先生的这篇杂文也做了极其充分的准备，认为接下来的课堂定然是一场精彩的知识盛宴。然而，当她沉浸在自我陶醉的讲解中时，台下的学生却眼神迷茫，甚至有学生悄悄打起了哈欠。课堂提问时，回应者寥寥。那堂她准备了整整一周的课，最终在沉闷与尴尬中草草收场。

    于漪开始痛苦地反思：教学究竟是“我讲明白了”，还是“学生学会了”？备课的焦点究竟是“教材内容”，还是“学生如何接受”？

    这次挫败成为于漪教育人生的分水岭。从此，她养成了“三次备课”的习惯：第一次独立研读，直面文本；第二次广泛涉猎，博采众长；第三次结合学情，设计路径。她开始将目光从书本移向学生，思考他们的认知起点、兴趣所在与思维障碍。她说：“那一堂失败的课砸醒了我。教育不是教师的独白，而是师生精神的对话与共鸣。”

    于漪的故事启示我们：青年教师的“挫败”绝非耻辱，而是宝贵的财富。那些让你面红耳赤、辗转反侧的“事故”，经年之后终会成为你最感激的“故事”。

    在“公开课”中完成专业蝶变

    公开课是一场高强度的专业淬火，它迫使教师从日常教学的“舒适区”闯入精雕细琢的“实验场”，是实现教学艺术突破的关键熔炉。

    语文特级教师李镇西的成长，便与一次次公开课的磨砺密不可分。他至今难忘自己第一次承担省级公开课《孔乙己》的经历。起初，他试图走一条稳妥的路：搜集名师教案，模仿经典设计，拼凑出一个四平八稳的教学方案。但在试讲中，导师的一句话点醒了他：“你的课里有参考资料，有别人的影子，唯独没有‘李镇西’。”导师的批评让他如坐针毡。他意识到，一味模仿只是在重复他人，无法形成自己的教学风格与思想。

    于是，李镇西决定不落窠臼，自主设计教学方案。这堂融入自主解读与创新重构的公开课获得了出乎意料的成功，李镇西真正完成了教学观念上的“独立宣言”。他也领悟到：好课的标准不是完美无瑕的表演，而是真实深刻的思维碰撞；教师的魅力不在于展示渊博，而在于激发思考。自此，李镇西“共享式”的课堂风格得以凸显，“读出自己，读出问题”的阅读教学理念得以在课堂上精彩呈现。

    对于青年教师而言，公开课的压力是巨大的，但每一次公开课又都是检验和升华教育思想的契机。在借鉴中创新，在磨课中寻找属于自己的教学表达，经历过这番淬炼，我们对课堂的理解定然会焕然一新。

    在“课题研究”中实现理性跨越

    如果说课堂教学是实践的土壤，那么课题研究就是理性的阳光。它将零散的经验凝聚为系统的认知，是教师从经验型向研究型进阶的关键一跃。

    面对小学语文教学中长期存在的“高耗低效”问题，语文特级教师窦桂梅立志进行改革。但她申报教学实验课题后，便陷入了理论匮乏与方法失当的双重困境：虽然拥有丰富的教学经验与改革热情，但缺乏系统的理论工具；虽然能对自己的课堂进行生动描述和再现，但无法揭示课堂成功的内在规律。

    于是，窦桂梅开始了近乎疯狂的“恶补”：白天上课、管理班级，晚上研读教育学、心理学、课程论专著。她虚心向高校专家请教研究方法，学习如何做文献综述、如何设计对照实验、如何收集与分析数据。她还将班级作为实验室，对识字教学、阅读教学、主题教学等进行严谨的行动研究。正是这种艰苦的摸索，极大地训练了窦桂梅的教科研思维和学术耐力。最终，她主导的“小学语文主题教学”研究取得了丰硕成果，形成了完整的理论与实践体系，影响了无数教师。

    窦桂梅曾说：“课题研究的那几年，是我专业生命里最‘难熬’也最‘夯实’的时光。它逼着我跳出课堂看课堂、跳出教育看教育，从此有了不一样的眼光和格局。”

    许多青年教师在接触课题研究时常会畏难，觉得“研究”高深莫测，但只要能够有效培养问题意识，训练教科研思维，便能实现成果转化，在研究过程中提升自身的探究能力，也会使自己受益终身。

    在“系统总结”中升华思想

    当经验积累到一定程度，对其进行系统性的梳理、反思与表达，是专业生命走向成熟和自觉的标志，而出专著、编文集、建体系是思想升华的关键。

    从教以来，我一直高度重视作文教学，并指导学生发表习作200余篇，自己也发表过数十篇作文指导类文章。可反观自己的文章，总觉得零零散散、不成系统，于是我便有了一个大胆的想法——出专著。

    动笔之初，我曾面临巨大挑战：脑海中有无数作文教学的课堂镜头和琐碎的感悟，但它们像散落的珍珠缺少一根主线将其串联。于是，我静下心来先设计好框架，将整本书分为写作基础、技法精进、文体演练、真题分析、实战提升五个部分；再细化每部分的训练要目，如将写作基础分为认识类别、审题、立意、结构、语言、修改润色等小条目；之后拟定每个条目的题目，力求规整；最后反观教学实践和学生习作，凝练成文章。

    在写书的那些日子里，我心心念念的是哪个板块需要调整，哪个案例需要替换，哪段语言需要变得更接地气、更易被学生接受。书号获得批复后，我感受到了前所未有的愉悦，进入了一个更加澄明和自觉的专业境界。

    对于青年教师来说，也许出专著尚显遥远，但系统总结的意识应早早树立。我们要珍惜每一次深度总结的机会，无论撰写一篇全面的教学论文、整理自己的教学案例集，还是规划个人的专业发展路径，都能促进深度反思，形成个人经验，实现专业迭代。

    总之，青年教师的专业成长并非匀速前进，而是在若干“关键事件”的触发下实现跨越。青年教师与其被动等待，不如主动创造和珍惜这些“关键事件”，从而走上专业成长的快车道，在突破与超越中遇见更好的自己。

    （作者系安徽省首批“新时代名师名校长”培养对象，安徽省舒城第二中学副校长）