“没人愿接班主任岗”“新手摸不着门道”“资深教师易倦怠”，这成为当前中小学德育工作中普遍存在的现实难题。多地调研显示，不少学校面临班主任选聘难、履职难、成长难、价值感弱等多重困境，直接影响德育实效，也制约着班主任队伍的专业化发展。

    河北省邯郸市第一中学（简称“邯郸一中”）立足这些真实问题，聚焦学校育人关键群体，持续10余年跟踪研究与实践迭代，特别是在教育家精神的引领下，构建起一套以“全过程激励、全方位发展、全贯通通道、全覆盖培养、全维度交往”为核心的班主任工作“五全”体系，形成了可学习、可操作、可复制、可推广的成熟路径。

    全过程激励：让班主任从“被动上岗”走向“主动选择”

    “班主任活多责任重，吃力不讨好，评优评先没优势，谁愿意干？”这是10多年前邯郸一中班主任选聘时反复出现的真实心声。哪怕年级主任带着行政团队挨个“劝说动员”，也很难凑齐班主任队伍。

    这种尴尬局面，让学校管理层下定决心改革。校领导牵头，联合资深班主任、普通教师代表组成三方攻关小组，历经3个月15轮研讨，终于拿出一套“看得见、得实惠”的激励方案。方案最核心的突破是将班主任工作绩效与职称评定直接挂钩，明确班主任任职年限和考核结果在职称评审中占比不低于25%；同时构建一星至五星评价体系，每个月从班级管理、德育成效、学生满意度等8个维度量化评分，并对应差异化待遇：其中四星班主任享受年度健康体检升级；五星班主任不仅能拿到最高1万元的年度奖励，获得校长基金支持的班级建设专项经费，还能直接入选学校学术委员会，参与教学管理决策。

    政策落地的第一个学年，新高一班主任申报人数达到82人，远超40个班级的需求，最终通过答辩、实地考察等环节择优选聘40人，其中不乏原本坚决拒绝当班主任的骨干教师。物理教师李老师凭借出色的班级管理和德育成效，当年就获评四星班主任，随后顺利晋升高级职称。他感慨道：“以前当班主任是‘义务劳动’，现在付出有回报、发展有奔头，干起来更有动力！”如今，学校班主任岗位成了“香饽饽”，每学年申报人数都保持在需求数的2倍以上。多地学校借鉴这一模式后，班主任申报率均提升60%以上，彻底扭转了“选聘难”的局面。

    全方位发展：用“工具化支持”破解“不会育人”的难题

    “学生心理问题不敢碰，班会课照本宣科，突发情况应对失措……”这是新手班主任小张刚上岗时的真实写照。转机出现在学校发放的《班主任心育工作手册》上。这本手册是邯郸一中深耕多年的“育人宝典”，其中提炼的“三级谈话法”为小张提供了清晰路径。她试着用“情绪卡片”法把“孤独、焦虑、迷茫”等20种情绪做成彩色卡片，在一次自习课上悄悄递给“问题学生”小航：“选一张最能代表你现在心情的卡片，不用说话，交给我就好”……第二天，小航主动找老师交流，说自己想念父母，却又不敢打电话怕他们担心，学习跟不上也由此产生自卑情绪。

    接下来，小张用“压力气球”法让小航把烦恼一条条写在纸上，然后一起走到操场，把纸揉成球用力扔出去，“就像把压力都扔掉一样”；同时小张从手册里挑选了“同伴互助”主题班会方案，组织“优点轰炸”活动，让同学们轮流说出小航的闪光点……渐渐地，小航脸上有了笑容，学习成绩也提升了。

    这本手册里还收录了300余个步骤清晰的班会课方案，涵盖理想信念、行为习惯、品格培养等多个主题，实现标准化、模块化应用。小学班主任可以用里面的“习惯养成打卡”方案培养学生自律性，高中班主任则能借助“生涯规划”主题班会引导学生树立目标。如今，邯郸一中的新手班主任再也不用为“不会育人”发愁，手册里的实战方法让他们快速成长为“育人能手”。

    全贯通通道：师徒结对让新手一年“站稳讲台”

    刚入职的青年教师小刘曾经对班主任工作心存畏难，在邯郸一中“师徒结对”制度的帮扶下，她仅用一年就实现了从“手足无措”到“游刃有余”的嬗变。

    学校构建了“见习班主任—班主任—骨干班主任—优秀班主任—十佳班主任—师德标兵”六级成长阶梯，每个新班主任都能找到专属“引路人”。小刘的师傅是获评“十佳班主任”的陈老师，从班级规章制度制定、班干部培养，到与家长沟通的话术、突发情况处理技巧，陈老师都“手把手”教学。

    除了“师徒结对”，学校还配套《班主任成长手册》，明确各阶段成长目标：见习班主任重点学习班级管理基础技能，班主任需要独立开展德育活动，骨干班主任要形成个人育人风格。如今，小刘已经成长为骨干班主任，她所带班级多次获评“文明班级”。她感慨道：“有了清晰的成长路径和师傅的帮扶，就有了明确支撑，让我敢闯敢试、快速成长。”多地学校借鉴这一模式后，年轻班主任独立带班的适应时间平均缩短了半年。

    全覆盖培养：让资深班主任越干越有劲

    中年班主任老李曾陷入职业倦怠：“干了十几年班主任，每天都是重复的工作，没新意、没突破，越干越迷茫。”这种状态在部分资深班主任中具有一定的普遍性。邯郸一中的全覆盖培养体系，让老李重新找回了工作热情。

    学校针对中年班主任推出月度案例研讨、跨校交流活动，老王在一次跨校交流中学到了“班级积分数字化管理”方法，结合学校研发的班主任AI系统，创新推出“班级成长树”管理模式，学生的每一次进步都能让“成长树”长出新枝叶，班级管理变得生动有趣，他也重新获得了工作成就感。

    全维度交往：让育人行动在协同中不断增值

    全维度交往体系则让班主任逐步摆脱“孤军奋战”的状态。邯郸一中推动学生成为班级建设“协同伙伴”，高三班主任李老师把成人礼策划权交给学生，从流程设计、嘉宾邀请到主持词编写，都由学生自主完成，最终的实施成效也很好。李老师说：“把自主权交给学生，不仅减轻了我的负担，更让学生在实践中学会了责任与担当，这种协同育人的感觉，让我觉得工作特别有价值。”此外，学校还通过家长学校、亲子活动构建家校共育同盟，开展跨区域校际联动分享育人经验，让班主任在协同中实现职业价值的持续提升。

    10余年深耕，邯郸一中班主任队伍实现了从“经验管理”到“专业育人”的质变。特别是近5年，12名班主任获省级以上德育荣誉；学生德育评优数量逐年递增，“班班有品牌、人人有成长”成为校园常态。同时，班主任专业发展“五全”体系在6省22所城乡中学落地实施，受到普遍关注。

    （作者系河北省邯郸市第一中学副校长）