《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》围绕塑造立德树人新格局、办强办优基础教育、深化教育综合改革等主题，部署了涵盖实践育人、心理健康教育、乡村教育帮扶等内容的具体工作要求，为教育工作者指明了行动方向。实践育人是提升高校学生理论素养、行动能力和社会责任感的重要方法。相关工作的组织和落实，应紧密围绕习近平总书记提出的“教育三问”，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”系列问题，切实提升人才培养质量。本文以西北大学社会工作专业服务学习型实践育人为例，阐释新时代高校实践育人的责任担当与行动策略。

    本文系陕西省社会科学基金项目“积极发展视角下秦巴山区脱贫家庭儿童身心健康研究”成果，立项号2021F010。

    为谁育人：锚定“国家战略—地方需求”双重导向。人才培养、科学研究和社会服务是高等教育的重要职能。实践育人作为高校学生走出象牙塔、走入真实社会的重要探索实践，其方向和行动应紧密围绕国家战略和本地需求，以专业知识和技能贡献地区与国家发展。

    高校社会工作专业以培养理论素养扎实、实践能力突出的实务型人才为目标，服务学习型实践教学是社会工作专业教育的重要模式。近年来，为响应国家乡村振兴战略的号召，结合陕西省经济社会发展的区域特征，西北大学社会工作团队师生深入秦巴山区多个乡村振兴重点帮扶县，以乡村人才振兴和儿童关爱为锚点，开展了连续多年的服务学习实践。针对当地脱贫家庭儿童多、留守儿童多、学校心理健康工作压力重、儿童发展支持专业力量薄弱等特征，该团队在当地多所中小学校开展驻校社会工作服务，通过校内社会工作室空间运营、每日话题互动、主题性集体活动等专业服务形式，为面临各类成长困扰的乡村儿童提供专业支持，显著改善了当地中小学生的成长环境和心理健康状况。这一实践作为大中小学校协同育人的专业尝试，对当地中小学校常规性德育工作形成了有益补充，也为乡村振兴未来人才的培育作出了实质性贡献。

    育什么人：构建“懂理论—知社情—擅实干”三维培养目标。高等教育应做到育人和育才相统一。育人功能重在培养青年的理想信念和责任担当，育才功能则体现在培养符合社会需要的高素质人才。为履行好社会工作在中国式现代化新征程中担负的社会服务使命，该领域的合格人才应当具备爱党爱国、情系民众的深厚情怀，同时掌握专业的理论知识和实务技能，也应充分了解服务地的社情民意和本土文化，力求全面实现社会工作实效化。

    而服务学习型实践育人，正是综合培养社会工作专业学生掌握上述能力的有效方法。西北大学服务学习团队在秦巴山区开展相关工作的过程中，深入调研脱贫家庭儿童成长状况和服务需求、开展实践探索、反思提炼有效经验。相关工作有效提升了服务学习参与者的社会知识、理论反思与实践应用能力，为我国社会工作高质量人才队伍建设贡献西部力量。

    如何育人：完善“巧设计—厚基础—善指导—强评估”四维实施路径。一是巧设计。在服务学习组织过程中，教师可依照“学习中准备—服务中学习—行动中反思—优化中创新”的教学框架，引导学生进入“知识融入情境—问题带动反思—实践引导创新—新知积累进阶”的螺旋成长轨道。教师通过引导学生将课堂所学知识与社会服务需求相结合，激发学生的社会责任感和参与度，以实际行动提升民生福祉，并为其学业成长和学术研究创新积累丰富的经验材料。

    二是厚基础。教师作为实践教学的组织协调者，要敏锐把握社会真实需求，整体规划服务学习的育人目标和实施方案，链接所需政府、市场、社会资源，为服务学习的顺利开展打下基础。高校学生作为服务学习的实践参与者，要扎实做好知识准备与循证方案规划，并基于服务目标达成情况提出面向未来的服务愿景，为服务学习实践的常态化开展做好准备。

    三是善指导。构建“双师指导”模式，齐力提升实践育人质量。打造服务学习专业指导教师队伍，在理论准备、专业技能训练、证据为本的服务设计、学理反思性实践督导等多重环节，为学生提供智力护航。同时，选聘实务领域精英作为行业导师，为学生在服务领域的深度融入和文化敏感式服务开展提供经验指导。

    四是强评估。建立动态多维评估机制，推动实践育人持续优化。以学生为中心，以结果为导向，明确评估主客体、内容、原则和方法。可以由组织服务学习的高校院系和承接学习服务的社会部门共同组建评估小组，围绕教师课程设计与活动安排、学生服务学习成果与能力提升，以及服务学习产生的社会效益进行综合评估。