数智化时代背景下，全面提升学生数字素养，培养其优秀的数智化技术实践应用能力，已然成为新时期高中信息技术教学的一项重要使命。近年来，山东省菏泽市定陶区第一中学在高中信息技术创新教学实践过程中始终立足教育科学出版社（简称“教科版”）教材要求，充分结合当前高中生的认知特点及数字化学习的个性需求，彻底打破传统信息技术教学的工具性传授模式，依靠三大具有创新意义与实践价值的教学路径，让高中信息技术课堂成为培养学生优秀数字素养的主阵地，让核心素养下的高中信息技术教学真正走深走实。 重视情境融教，为学生打造优质项目式学习课堂。教科版高中信息技术教材极为重视学生知识与生活实践之间的有效结合，学校在提升学生数字素养的创新教学实践过程中，精心打造“情境驱动+项目式学习”的课堂教学模式，力争将高中信息技术教材中各单元的核心知识点融入学生的真实生活之中，进而让学生在解决各种实际问题过程中理解技术内涵，提升自身的数字应用能力。例如，在《数据与计算》这一章节的创新教学过程中，教师结合国庆主题为学生设计了一个“Python编程绘国旗”项目。教师首先引导学生针对国旗的设计规范、元素象征等文化知识进行自主探究，再围绕编程知识拆解各项任务：从绘制单一五角星到完成整面旗面绘制，从运用循环语句到封装自定义函数。这种项目式教学模式能够让学生在爱国情怀的驱动下，更加直观理解循环、条件判断、函数等抽象编程概念，同时在探索与实践过程中掌握问题分解与模块化的计算思维。这种真实情境的创设及为学生精心打造的项目式学习课堂，让信息技术教材知识不再是孤立的理论，而是变成一种能够解决各类实际问题的工具，高中生能够在“发现问题—分析问题—技术解决”的学习过程中，让自身的信息意识与数字化应用能力获得双重提升。 设计阶梯任务，依托教材体系搭建能力进阶平台。学校结合高中信息技术教材由浅入深、由基础到综合的知识编排逻辑，打破教材章节的界限，以学科大单元作为主要纽带展开信息技术学科的知识重构，将复杂的技术项目科学合理地拆解为基础操作、能力提升、综合创新三个层级的微任务，从而让高中生能够在完成阶梯任务的过程中逐步掌握教材核心知识、培养高阶思维。 举例说明，在《信息系统与社会》第2单元《信息系统的集成》这一章节的教学过程中，学校结合教材信息系统构建、硬件软件协同、数据传输与处理等核心知识点，依托学校创客实验室的常规设备，为学生精心设计“校园智能环境监测系统”综合探究项目，教师在教学过程中将该项目拆解为四层递进的微任务，精准对接教材教学内容：基础层通过Arduino编程实现简易设备定时控制，落实教材“信息系统硬件组件连接与基础控制”知识点；在进阶层的项目探究过程中，教师引导学生利用传感器完成环境数据实时采集，对应教材“信息感知与数据获取”要求；在提升层的实践教学中，教师组织学生搭建校园小型局域网，掌握TCP/IP协议简易数据收发，融合教材“网络互联与数据传输”知识；最后，教师在综合层的教学任务中，让学生结合校园绿植角、教室实际，设计环境数据联动调控简易方案，从而实现“信息系统集成与综合应用”章节知识在实践任务中的全面落地。学校设计的这种阶梯式任务教学模式，不仅贴合新时期高中生认知水平与实操能力，而且能够让学生在层层实践中夯实教材知识，全面提升数字素养及创新思维。 打破传统模式，积极构建课内外融合教学体系。数智化时代的高中信息技术教学更具挑战性与创新性，对学生的数字素养培育并非局限于课堂教学的40分钟，教材明确提出要有效培养学生的数字化学习与创新能力，以及信息社会责任。鉴于此，学校在创新教学的实践过程中彻底打破课堂教学的边界，为学生构建一个“课堂教学+社团实践+科创活动”的课内外融合教学体系，让教材知识能够在各种课外实践活动中得到延伸与落地，让学生在真实的数字化场景中树立正确的信息价值观，增强自身的综合数字素养。 学校依托信息技术教室、创客空间精心打造了3D打印、数字媒体创作等极具特色的科创社团，并且将《数字媒体技术应用》《人工智能初步》等教材拓展内容全面融入各类社团活动之中。学生可以灵活运用课堂所学的编程、图像处理等信息技术课程知识，完成3D建模、校园宣传视频制作等各种任务，实现教材知识向实操能力的转化。近年来，学校充分结合地方需求精心设计“定陶文旅数字宣传”等项目，让高中生能够利用多媒体加工、数据可视化知识为家乡设计一些优秀的宣传作品，在全面提升学生数字创新能力的同时厚植本土文化认同。 近年来，菏泽市定陶区第一中学探索的高中信息技术教学路径以教科版教材为教学主要方向，以全面提升学生数字素养为教育核心，通过情境融教、阶梯任务、课内外融合三大有效策略，全面打破“重操作、轻素养”传统教育困境。其实践成果为学科教学走深走实提供了可借鉴的经验，充分印证：信息技术教学只有立足教材、贴近生活，促进知识与实践深度融合，才能让数字素养培育真正落地，助力高中生成长为适配数字社会的新时代青年。
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