从“不说”到“有为”     |    贺灿琛

    贵报微信近日发布的《一些中小学生正在偷偷节食？守护健康，从不乱贴“小胖墩”标签开始！》一文，呼吁教师对学生身材不乱贴标签、减少公开评判，这当然是必要的善意，但作为一名一线老师，我想说：光靠“少说”是远远不够的。

    我去年教六年级，今年教三年级，两个年级跨度大，却让我看到了同一个问题在不同阶段的面貌。六年级的孩子容貌焦虑非常明显，有个女孩上课总是低着头，我从学生那里了解到，在学生手表的好友圈里，有孩子发了她的照片，配文“胖成这样还自拍”，还有孩子跟评“像充了气一样”。这些对话发生在我根本看不见的空间里，等我发现时，孩子已经偷偷节食两周了。

    三年级的情况更隐秘。有个胖墩墩的男孩性格内向，体育课分组时总有人找借口不跟他一组。孩子不是明着说“你太胖了”，而是“他跑得慢，会拖累我们”。孩子甚至意识不到自己在歧视，但这种隐形的孤立比明面的嘲笑更伤人。

    孩子之间的鄙视链是真实存在的，如果只要求自己“不贴标签”，却对孩子之间的这种隐形伤害视而不见，其实是把问题推给了孩子，让孩子自己消化。

    要真正帮到这些孩子，不能只是“不做评判”，必须把问题摆在桌面上谈。我对孩子说得很直白：“你们手表里的好友圈我看不到，但如果你们在里面嘲笑别人，我会想办法知道，而且我会找你们谈。”其次要联合家长和其他教师。班上有个孩子因为激素治疗发胖，妈妈每天只给他吃水煮菜。我找孩子妈妈聊了一次：孩子的健康比体重重要，建议保证营养的同时不要太刻意控油。有个女孩因为跑得慢被同学笑话，我和体育老师商量，把跑步的目标从“速度”改成“坚持”。同时，我在课上也会有意给女孩机会回答问题，帮她树立自信。

    守护健康，不是让老师“少说话”，而是让老师“多做实事”。要成为那个“有为”的老师，而不是一个“沉默”的好人。

    （作者单位系广东省深圳市龙岗区外国语学校〈集团〉和美小学）

    重点不在“减员”，而是“提质”     |    董长源

    读完《“教师过剩论”不仅是一个伪命题，更是一种有害的误判》一文，我心里的一块石头落了地，也更坚定了一个认知：面对学龄人口变化，教师要走的路绝不是“减员”，而是“提质”。

    在我日常工作的体验中，“教师过剩”是个十分荒谬的词。作为班主任群体的一员，我不仅要管着四五十个孩子，从早读盯到晚托，还要应付各类评比、台账、备课做PPT、批改作业、家校沟通等，有的教师还要跨学段教几个班，每天下班都累得不想说话。我们哪里是“多了”，分明是“不够用”——没时间顾及每个学生，没精力精修提升，更没心思打磨优质课堂。

    文章说，我们需要的是“更高水平的教师储备”，这句话说到了我的心坎里。如今的教师早已不是教好语数外就行，心理健康、人工智能等新要求接踵而至。要是因学生减少就盲目砍编制、减经费，只会让本就超负荷的我们更疲惫，最终受损失的还是课堂里的孩子。我们真正需要的是有充足时间教研提升，有师资补齐课堂短板，有合理生师比让我们关注每个学生。

    “减员”是脱离实际的片面认知，“提质”才是应有的教育担当。作为一线教师，我们不怕学龄人口波动，只怕不被理解、没有成长空间。只要坚守提质方向，打造高素质教师队伍，我认为当下教师这份职业不会“过剩”。

    （作者单位系浙江省杭州市育才实验小学教育集团映荷小学）

    教育不可“去多余”     |    齐 欣

    《一手握笔 一手握刀》一文，以写作与雕塑的隐喻，为一线教师提供了极具共情力的育人视角。在我看来，教育与创作之间存在着本质分野，前者不能跟后者那样“去掉多余”，而要与生命共生，相互唤醒。

    雕塑与写作的“多余”，是创作者以自身审美为标尺定义的，而教育里所谓的“多余”，往往是处于成人世界中的教师用标准化尺子量出的“不合规”。作者没有把学生的“话多”当成要削掉的冗余，反而看见其背后的表达天赋，这恰恰是对雕刻逻辑的突破：他没有按自己的预设为学生塑形，而是唤醒了他本身的生命力。

    曾遇到上课总在课本上涂鸦的学生，我没有把他的爱好当成“多余”的坏习惯强行纠正，反而让他负责班级板报的插图创作。他的专注力从画画迁移到课堂，成绩稳步提升。这让我愈发明白，教育从来不是削掉学生的棱角，也不能强行填充教师预设的内容，而是要放下“雕刻者”的执念，以敬畏之心看见每个生命的独特性。

    一手握笔塑心，一手握刀悟理，站在讲台前的我们，最该做的从来不是单向的雕刻者，而是学生生命成长的同行者。

    （作者单位系山东省临清市京华中学）