教师培训机构最怕听到参训教师反馈“听课听得很激动，回去却发现对自己教学没有用”。为了“走进中小学、研究中小学、引领中小学”，自2018年起，金华教育学院启动“浙中好课”小学英语培训项目。举办这个项目的初衷是改变“大水漫灌”的培训模式，走一条“小切口、深挖掘”的实践路径。

    每期培训，培训团队都会精心选择一所小学作为项目承办单位，并借用该校的学生上展示课，项目围绕小学英语的核心课型，如对话教学、绘本阅读、语音板块等，精心邀请获得省市级优质课奖项或被评为教坛新秀的教师现场示范。他们带来的并非遥不可及的“教学成果”，而是凝结了先进理念、扎实功底与精巧设计的典范课例。不仅让参训教师看到“好课什么样”，更要让他们弄明白“好课为什么好”，并最终思考“我该怎么教”。

    8年来，“浙中好课”从金华本地的教学展示平台逐步发展成连接多方资源、具有区域影响力的品牌。

    破解资源之困，从“内部循环”到“连接朋友圈”。项目启动的最初几年，优质课例多来自金华地区的优秀教师。尽管每堂课都很精彩，但听多了总觉得“味儿”差不多，教师新鲜感少了，眼界也打不开，项目好像一下子碰到了“天花板”。

    为打开局面，金华教育学院主动“走出去、请进来”，拓展更大的“教研朋友圈”。

    第一步，先把省内的好课“请进来”。不再只盯着自家的“一亩三分地”，而是主动联系杭州、温州、桐乡等地教研员带着好课来交流。这些地区教研员带来的不只是一节好课，更是整个地区打磨课的方法和风格，一下子让教师看到了更多的“教学风景”。

    第二步，把目光投向省外“学高招”。教师要持续成长，只吃“本地菜”不行，还得尝尝“各地风味”。从2025年开始，培训团队把江苏团队请了过来，让教师看到同样的教学理念在不一样的教育土壤里能开出怎样的花。这种冲击比任何理论更能打破思维定式。培训团队把四面八方的好资源汇聚起来，摆一桌丰盛的“教研盛宴”，让教师大开眼界、大饱口福。

    破解转化之难，从“单向观摩”到“深度研习”。台上的课再好，如果只是让教师坐在下面看、坐着听，结果往往是“现场很激动，回去一动不动”。

    金华教育学院把培训变成一个“动脑又动口”的实战工作坊，固定“看、说、问、点”四个环节，让教师深度卷入。

    看：带着任务看门道。每期培训围绕一个主题，培训团队精心组织一组不同课型的好课。教师不是看热闹，而是带着“找不同、比优劣”的任务去观察。

    说：让上课的人“交底”。展示课结束后执教教师就得变身“说课人”，坦诚分享“我这节课要突破的教学难点是什么”“背后的教学原理是什么”等。

    问：把话筒交给听课的人。培训组织者鼓励甚至点名让参训教师提问，问题越具体、越尖锐越好。“这个活动我的学生冷场怎么办”“您这个环节用时那么准，而我们总拖堂，有啥诀窍”，让培训现场变成教学难题的“诊断会”。

    点：专家做“翻译”和“提纯”。最后教研员或专家出场，不重复讲课，而是把大家之前的讨论“串起来、拔个高”。专家的点评把一节课里藏着的“教学智慧”翻译出来，变成教师能听懂、能记住、能带走的一个个“工具箱”。

    当把教师从“观众席”拉到“研讨桌”，当教师发现自己不仅能“看热闹”，还能“偷师”到管用的方法时，一场培训的价值最大化地显现出来。

    破解辐射之限，聚焦“种子教师”的培育路径。一场培训的现场氛围再热烈、效果再出彩，也躲不开一个现实难题：有限的参与人数如何能让更多教师受益？若这些好课只停留在报告厅，没能走进日常课，其价值便打了折扣。

    为此，培训中组织者会格外留意两类教师：一类是全程眼神发亮、提问直击要害的教师，另一类是能主动把培训所学与自己教学的“卡壳点”对应起来的教师，他们不满足于被动记笔记、拍课件，而是带着困惑和思考参加培训。培训结束后项目组织者会主动与这些教师对接，将其视为区域“研训种子”。后续开展其他培训时会邀请这些“种子教师”开设微讲座、作经验分享或展示公开课。这既是对他们学习成果的认可与检验，更能推着他们把听课所得的零散感悟梳理成可复制、可分享的系统经验，还能慢慢学会用专业的语言讲清楚自己的教学思考。

    “浙中好课”小学英语培训项目走过8年，一项区域教师培训的品牌核心在于持续打磨能解决一线困惑的优质内容，设计能让教师主动参与、深度投入的环节，更要搭建让好方法真正传得开、用得上的延伸平台。未来，金华教育学院还会沿着这个方向深耕，让培训多些“对症下药”的精准、少些“照本宣科”的空泛，真正服务于每一位教师的专业成长，为区域教育高质量发展注入活力。

    （作者单位均系金华教育学院）