一次和一位年轻教师交流，他谈到了自己的困惑：读名师的专著、观摩名师课堂、学习研究成果，总能感受到他们对问题有深刻认识和深入思考。反观自己，无论课堂实践还是教学探索常常不知道研究点在哪里，总觉得自己缺乏思考力。

    年轻教师的困惑绝非个例，事实上，教师从缺乏思考到有点思考，再到形成系统思考具备思考力，这本身就是一个循序渐进的过程。在这个过程中，有想法、没方向并不一定意味着成长受阻，恰恰是专业发展的必经阶段。

    关键的问题在于，教师能否将教学中的困惑转化为教学思考，并逐步形成稳定的研究方向，进而突破个体经验；能否学会把思考力转化为教学实践，改变课堂、形成经验、构建体系，引领学科前沿，产生教学影响力。

    聚焦经验，从散点积累走向系统认知。思考力并不是简单的积累，而是教师在教学实践中产生的深入理解，这是教师专业思考最重要的源泉。

    几乎每一位教师的成长都会经历从模仿到创新、从学习到超越的过程。在不断实践和创新的过程中，教师不经意间会发现已经进行了很多散点经验的积累。如果能够在这些经验中找准一个稳定的关键点进行聚焦，并持续实践形成自己独到的教学见解，零散经验便会凝聚为系统认识。

    每一位名师的成长最初都可能是从一个微不足道的小困惑开始，我也同样如此。2008年以前，我在数学课堂研究中的关注点也比较分散，直到第一次执教县级优质课《条形统计图》以后，我开始对概念教学这个领域的课进行重点研究。在持续的课堂教学实践中，我发现自己有很多困惑点。17年的时间，从一点小思考出发，再到一点小经验的积累，我不断解决概念教学中遇到的真问题。

    从最初提出概念教学的五个重视，到逐渐形成概念教学“透本、畅理、联构、生进”的教学设计，再到后来概念教学“双线四翼”整体教与研框架的提出，我在积累、整合、优化的过程中，将不同阶段的教学经验汇聚在一起，也渐渐构建了概念的教学体系。

    当教师从微小经验的“一”出发，经过一次次积累就会生长出巨大的力量，而零散成为系统的过程也是思考力改变课堂的开始。

    成果表达，从经验总结走向成果研究。在日常教学中，许多教师在教学中都积累了大量的经验，但是这些经验很容易停留在教学实践和口头表达层面，如果没有成果表达，不容易走出个人经验的范畴，很难成为可传播、可复制、可借鉴的成果。

    教师还需要把积累的经验梳理出来，通过课题研究、写作或者成果凝练的方式，将实践经验从简单的经验总结凝练成研究成果，将经验总结升华为成果表达。

    从经验总结到成果表达，教师先要对研究内容有准确定位，清楚研究内容的理论基础、专业立场和学科视角，这样成果的表达才具有学理基础，成果才可能更有深度、广度和可信度。在此基础上，教师再对案例进行结构化梳理，提炼出实践中的核心观点，开展连续性的表达，使研究成果具有鲜活的案例支撑。清晰的逻辑主线也容易成为教师教学行动的指南，这样的成果表达才会有更强的生命力。

    在概念教学研究不断深入的基础上，我也有意识地实现成果的系列表达。一方面对小学数学核心概念的本质理解与教学转化进行更深入的研究，另一方面从教研共生的视角对课堂教学实践进行更深入的成果凝练。在这一过程中，我主持完成3项省级课题研究，系统梳理概念教学研究成果；连续两届参与省级教学成果奖评选，获得省教学成果奖一等奖和特等奖，通过论文、课例以及各地多场专题讲座等形式，将研究成果多维度、系列化地进行表达，形成具有辨识度的学术标识。

    我在进行成果表达的过程中，将零散的经验转化为清晰的结构，实现了研究成果表达的主题概念化、逻辑主线化、结构系统化、论证证据化，在这样的过程中，不仅梳理了成果，丰富了理论认识，也让成果更具辨识度和前瞻性。

    当教师将实践经验提升为可表达的形态，思考才可能真正成为专业实践。而教师的成果表达不仅是经验整理的过程，更是思考深化的过程。只有思考能够被表达、被讨论出来时，才会告别浅显，产生教学影响力。

    辐射影响，从个人实践走向群体共进。当教师的思考完成经验聚焦与成果表达后，还需要走向更广阔的空间，让思考被看见才可能有价值，让思考被看懂才可能被认同，让思考被使用才可能有影响。教师要做到的，就是影响课堂、影响学生、影响团队、影响学科。做到这些，思考力不经意间就会转化为影响力。

    影响课堂，就是教师把研究成果运用到课堂实践中，让课堂成为教学新理念、研究新成果的实践场域；影响学生，教师的成果要让学生成为最直接的受益者，最重要的是让思考力在学生的学习过程中扎根；影响团队，教师通过共同研究、分享、展示、交流等方式，将个体经验逐渐转化为群体智慧，引领更多人成为探索者，让思考力在团队中生长；影响学科，教师要在更广阔的平台对话，发出声音，让思考力在对话中深入。

    当研究成果不断传播，就会形成教学影响力。随着概念“教”和“研”体系的建构，我也从一个人探索走向一群人共进。我带领的名师工作室进行了多年实践，形成团队共识。同时，我还通过区域公开课、专题教研活动进行分享；在高校与师范生、研究生一起交流；通过线上、线下近600场次的专题讲座进行交流。同时，研究成果在不同区域被更多教师再实践、再创造。

    对于一线教师来说，思考力并非遥不可及，其实就在每一次的课堂实践和每一次的问题研究中。而思考力改变的并不只是一节课的样态，而是教师理解学科、理解学生、理解课堂的方式。

    思考可以改变一节课或一项研究，而持续思考会形成从实践到理论再回到实践的完整循环，一定会助力一群人走向学科的最前沿，形成教学影响力。

    （作者系特级教师，江苏省无锡市扬名中心小学校长）