清晨，当第一缕阳光掠过武夷山，飘进福建省武夷学院附属小学校园的除了清冽的空气，还有学生身上淡淡的书香、悠悠的茶香——这香气源自他们中七成从茶农家庭走出，也来自这所前身为“茶场职工子弟学校”的武夷学院附属小学。

    在这里，所有学生都会通过一套名为“金钥匙”的阅读体系，解锁蕴藏在乡土深处的文化密码，在教师的见证下成长为那个“出得去、回得来、记得住、美得很”的有根之人。

    从家中茶桌到学校课程，让血脉里的认知生根

    对于武夷学院附属小学学生而言，茶不是书本上陌生的名词，而是生活本身。他们能细说“肉桂”的辛锐与“水仙”的醇和，见过父辈“采青晒青摇青”的专注，甚至能在茶市里帮忙打理。这份从生活中长出的直观认知是宝贵的起点，但如何让它从经验升华为素养，从情感沉淀为认同？

    学校的答案是，构建一门有阶梯、有温度的“茶文化”课程，将它作为“根阅读”资源体系的核心支柱之一。一年级孩子诵读茶诗童谣，在韵律中初识茶趣；四年级孩子研习茶艺茶舞，于一招一式中体会礼韵；到了五六年级，孩子们深入茶山车间参与制茶，甚至化身小小设计师创作茶书签、茶香包，为家乡的茶叶设计品牌。教师田冬梅带着学生《探秘武夷“红”》，以武夷山下1343座无名红军墓为情感起点，将闽北苏区的壮烈史诗转化为课堂探究的生动内容。

    如此，学校课程的目标清晰而深刻：传承文化、习得实践、涵养品德。校长俞丽华说，这绝非简单的地域特色展示，而是培养“有根的人”的战略选择——让文化自信在阅读体验中无声滋养，让立德树人在书香茶香里真实发生。

    从“根阅读”到“耕阅读”，双轨并行读“活”一片茶叶

    学校将节点活动、教学研究与课程开发深度交融，构建起“根阅读”课程资源体系与“耕阅读”全科实践课程体系。两大体系贯穿各学段、融入各学科，成为学校课程体系的生动延伸，实现了全学科、全方位、全过程的阅读服务，持续拓展山区儿童阅读的深度、开阔其阅读视野、夯实其人文与科学素养。

    “根阅读”课程资源体系如精心配制的“阅读营养餐”，兼顾经典内核与乡土风味，包含六大特色课程：“朱子系列”诵读《朱子家训》《朱子语类》等，感悟“格物致知”思想脉络；“经典诵读”在《论语》《诗经》基础上融入武夷诗词，增强地域共鸣；“科普系列”围绕生物多样性、丹霞地貌等，链接地理、生物学科知识；“茶文化”从传说、诗词到制作礼仪，跨学科阅读“一片茶叶的故事”；“红色文化”挖掘赤石暴动、闽北革命史，以故事化阅读传承红色基因；“民俗风情”整理传统节俗与民间技艺，让非遗在阅读中活化传承。六大课程覆盖人文、科学与文化传承维度，以全科阅读实现本土文化与经典智慧的共同滋养。

    这样的静态课程资源显然不够，必须让知识在真实的土壤里“耕作”起来，俞丽华表示，这便是学校的“耕阅读”全科实践课程体系。二者如同根脉与枝叶，相辅相成。“根阅读”深挖朱子文化、茶文化、红色文化等六大本土资源，提供养分；“耕阅读”则带学生走出课本，在真实场景中“耕作”知识。

    学校每年读书节都设计分年级、跨学科项目化实践活动，各年级围绕同一文化主题进行梯度设计。低年级重在“浪漫感知”，如学唱山歌、绘制路线图；中年级侧重“深度探秘”，开展地质研学、红色寻访；高年级着眼“系统建构”，进行历史地理综合解说，形成契合认知规律的“阅读阶梯”。同时打破书本局限，构建多场景、多感官的阅读体验，使文字可触、可演、可创。所有活动均为语文、数学、科学、艺术等多学科协同的真实项目，实现阅读与全科学习的有机共生。

    最生动的课堂，往往在山水之间。“一片叶子的生命之旅”研学，便是“耕阅读”的典型代表。副校长于艳毓每年都会带学生走进生态茶园，亲手触摸鲜叶；置身茶博馆，在古今器皿对比中反思“斗茶”的文化意义；深入现代茶厂，探究工艺背后的科学。经历“体验—观察—概念化—实践”的完整循环后，茶对于他们不再仅仅是饮品，而是融合了历史、科技与美学的文化载体。

    同样，一座校园里的朱子雕像，也能引发一场自发的探究阅读：学生查阅资料、走访古迹、创编剧本，最终在“小小推介官”的舞台上自信开讲。教师王璐则通过《寻味武夷：探秘“文公菜”里的文化与智慧》，以武夷美食——文公菜为引，带领学生感受武夷山的饮食民俗，了解朱熹的处世之道和朱子家礼的智慧……阅读，就这样从纸面走向田野，从输入转向创造，真正拥有了深度、广度与温度。

    从校园一隅到社会天地，构建无边界阅读生态

    阅读的边界，不应限于语文课本或学校围墙。学校以“家—校—师—生”四位一体构建“全学科、全过程、全方位”的立体阅读生态。

    在学科内，阅读成为共同的基石。语文课的“朱子诗词”赏析，链接到数学课对古道里程的计算、美术课对武夷山水的绘写、英语课对“万里茶道”的模拟商谈。一个“二十四节气”主题，能联动语文、科学、美术等多学科展开深度阅读与实践。

    校园内构建起“处处可读、时时能读”的书香环境。除班级图书角、智能图书馆外，还打造了富有武夷文化特色的“朱子诵诗台”，以朱熹读书六法，引导学生吟诵经典、展示风采；“角隅阅读”充分利用公共区域设置语文角、美术角、数学科技角等，由各学科教师设计布置，配备学科读物与特色器具，让学生在课间静心阅读；“廊道文化”则成为学生阅读成果的展示窗口，各楼层设有读书节文化展示墙，形成共读、共享、共进的阅读交流平台。

    在校园之外，阅读的场景深度延伸至家庭与广阔社会。俞丽华介绍，每年一年级新生入学，学校即启动亲子阅读计划，引导每个家庭参与阅读，各学科教师共同担任阅读引路人。大家根据不同年龄段特点精选全科阅读书目，课堂上开展学科阅读指导，课后家长成立阅读互助小组，常态化开展阅读沙龙、儿歌诵读、童话剧场、最美书房评选等活动，让阅读融入每一个家庭、每一位师生的日常。学校鼓励亲子共读茶文化读本，倡议家长带孩子参与“喊山祭茶”等民俗活动；更将红色遗址、生态茶园、地质公园变成“阅读现场”。当学生在革命旧地“穿越封锁线”，在茶山上记录茶树生长时，他们阅读的便是最鲜活的“无字书”。

    家校社协同的评价机制，则让孩子的每一次阅读成长——从一份粗糙的茶包设计稿到一套精美的茶礼文创——都能获得来自自我、同伴、师长和社会的多维看见与肯定。

    从“薄弱校”到“金钥匙”，书香真正改变一所学校

    回望来路，武夷学院附属小学曾是一所典型的山区薄弱校。而“金钥匙”阅读体系的深耕，如同一股活泉让学校焕发新生。它破解了乡村学校常见的资源、场域、评价“三单一”困境，用本土文化丰厚了课程，用立体实践拓展了空间，用“三维联动”多元评价点亮了过程。

    学校建立“学生自评+同伴互评+教师/家长他评”的协同评价机制，使评价不再是单向评判，而是一场多维度的成长对话。在这个过程中，学生既能倾听自我内心的声音，也能接收同伴的鼓励、教师的引导与家长的陪伴，在交流与反思中认识自己、调整步伐。

    阅读素养的提升需要可感、可测的参照。学校研发“金钥匙”全学科阅读素养表现性评价量表，依托“阅读量—阅读面—阅读品质”三级维度，聚焦理解力、表达力、创造力三大核心能力，为学生阅读成长提供清晰导航。同时，学校搭建“日常展示+阶段表彰”双线激励体系，让每个学生都能在属于自己的舞台上发光。

    阅读这把“金钥匙”打开了学生的成长之门、心灵之窗，让他们眼中有光，从知识的被动接收者转化为文化的主动探索者和自信表达者——在非遗南词中获南平市一等奖，在“朱子杯”诗词大赛中夺魁。据统计，近年来该校学生先后获省级奖项15项、市级40项。2025年11月举行的海峡两岸茶叶博览会期间，学生亲手设计、充满巧思的茶礼盒，便是融合了朱子文化、山水意境与当代审美的综合成果。同时，学校团队先后完成国家级课题2项、省级课题13项，出版专著3部，学校成为“福建省教育科研基地校”，多次在省市县交流经验，“金钥匙”阅读成果获得省级教学成果奖特等奖。

    当阅读变成“制度”，俞丽华希望学校持续深化“读写创”融合模式，借助技术力量实现智慧阅读，并将“扎根本土、体系推进、全员参与”的实践经验分享给更多城乡学校。

    当童年浸润着故乡的茶香与书香，武夷学院附属小学学生生命的根脉便已深深扎入文化的沃土，俞丽华相信，未来无论枝伸何方，经乡土“香”浸润过童年的学子们，都会保有那份温暖而坚定的力量……