如果你是一名教师，会按成绩高低对学生进行分组教学吗？对于能力较低的学生，会认为他们的智力水平是天生的、固定不变的吗？对于成绩欠佳的学生，会给他们布置更多的基础练习而少提供高水平学习机会吗……

    对照日常的教学实践，很多人的答案可能是“会”。然而，有关“教师期待”的研究表明，这些做法并不能有效提升学生的学业成绩，相反还会挫伤学生的自尊，降低教师的期待，让学生在反复训练基础技能中陷入“认知贫困循环”。那么，怎样才能走出这一怪圈？新西兰奥克兰大学教育学院终身教授克里斯汀·鲁比-戴维斯的《成为高期待教师》一书，或许能够给我们有益的启发。

    在梳理前人研究的基础上，克里斯汀教授围绕“教师期待”进行了持续、深入的探索。通过多年的课堂观察和严密的实证研究，她最终提炼出成为高期待教师的三大秘诀。

    秘诀之一，灵活分组取代能力标签。面对水平参差不齐的学生，低期待教师通常会依据以往的成绩和初步印象，形成对学生学业成就以及进步的期待，并据此采取班内能力分组的方式开展教学。同质分组（按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组）看似出于教师的好意，但本质上是一种“能力天成”的固定思维。随着时间推移，分组教学可能会使能力欠佳的学生对教育产生越来越消极的态度，非但不能提升自尊，反而会被公开贴上标签和归类。成绩欠佳的学生如果始终没有机会挑战更高认知要求的任务，他们的成绩很可能会更不好。克里斯汀教授认为，在学生分组安排上，高期待教师往往更具有灵活性和包容性，他们多采取灵活分组的方式为所有学生提供多样化的学习活动。她坚信，“只要教授高水平课程，所有学生都有能力取得好成绩”，只要能给学生提供接触更高水平学习的机会，无论成绩欠佳还是成绩优秀的学生，都能从高水平的学习机会中获益。

    秘诀之二，目标设定牵引成长动能。设定明确的目标能够增强学生的学习动机，而增强的动机又与学业成绩存在明显的相关性。相较而言，过多关注成绩目标（学生的主要驱动是显示自己的能力或与他人的表现相比较）可能会带来负面影响，而关注掌握目标（学生在学习过程中的主要动机是提高自己的能力和对知识的理解，而不仅仅为了比较或超越他人）可能更利于促进学习。高期待教师善于将宏观期待转化为具有挑战性的目标，再把长期目标分解成技能导向的阶段性目标，进而形成SMART目标，即具体的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可实现的（Attainable）、以结果为导向的（Results-oriented）以及有时间限制的（Time-bound）目标，并通过可视化图表追踪进展。围绕设定的目标，高期待教师会密切追踪学生的学习情况，采用形成性评估的方法及时反馈学生当前的表现或对知识的理解。

    秘诀之三，班级氛围涵养积极情绪。与一个注重竞争、强调个人成就的情感环境相比，一个强调合作、注重个人学习目标的社会心理环境更能创造出良好的班级期待。为了构建良好的班级氛围，高期待教师往往会借助“社会关系图”绘制同学关系网络，再利用计算机程序进行分析，进而了解班级社会结构，识别学生关系的和谐程度；还可以通过多种工具测量班级氛围，通过问卷测得的数据进行解读研判，以便开展具有针对性的引导。同时，高期待教师还善于运用积极心理学引导学生，鼓励学生寻找生活乐趣，营造温暖、关爱、值得信赖的班级环境，增强班级凝聚力和学生个体的积极性，促进全体学生在和谐友善的关系中茁壮成长。

    好教育始于教师心中那座不因分数而倾斜的天平。在高期待教师的眼中，没有“无可救药”的孩子，只有尚未被发现的可能；没有注定平庸的灵魂，只有等待点燃的火种。当教师用成长型视角取代缺陷的扫描，用“尚未”哲学替代“不能”定论，教室便成为生命破茧的孕育之地，教育便成为滋养各种美好可能的生命温床。

    （作者单位系浙江省杭州市教育科学研究院）