2月24日是正月初八，这天傍晚，浙江省杭州永正实验学校六年级学生小包的家里飘出阵阵香味。家长回家推门之际，映入眼帘的是餐台上已整齐摆放的四菜一汤，以及小包递上碗筷时的灿烂笑容……这个温馨画面正是学校推行“人人会家务·66项劳动清单”中，针对六年级学生设置的必修实践项目——“独立为全家筹备一次晚餐”的具体呈现。

    我们认为，劳动是连接课堂与生活的桥梁，让学生在动手操作中习得生活本领，涵养责任意识，正是家校社协同育人的重要路径与实施依托。而每一次贯穿全程的劳动历程，会使共情意识与担当精神在平凡家务中自然萌发。

    学校主导：让劳动教育有“纲”可依。推进家校社协同育人必须有整体规划，否则家务劳动极易陷入“拍照打卡”的形式主义。为此，我们以“66项劳动清单”为机制，搭建起“目标明确、层级递进”的协同育人内容架构。清单将家务劳动划分为四大模块：自我管理类、家庭服务类、文化传承类、创新实践类，依循“情感唤醒、共情深化、责任生成”的育人逻辑螺旋推进。例如，一年级学生清洗红领巾任务，既是技能练习，更是借由红色信物养护唤起集体情感；二年级学生为家中植物浇水，引导学生在照料生命中建立情感关联。学校通过家务劳动指导手册、微课视频以及“家务劳动智能体”等全方位指导学生，进而通过浙江省“之江汇”数字教育空间进行阶段性成果展示活动，为学生提供方法指引，为家庭提供参考评价依据。

    从技能习得、情感共鸣到责任担当，66项任务如同66颗种子，在家校社协同中让劳动育人的根系深扎学生心田，静待其成长为支撑终身发展的素养之树。

    家庭筑基：让日常劳动有“情”可融。如果说学校是家校社协同育人机制的搭建者、发起者，那么家庭则是协作落实基于劳动教育、赋予学生情感滋养的生态学习场。我们坚信劳动教育的内核不在于让学生掌握多少精准的技能，而在于他们能否主动投入、积极作为、真心喜爱，愿意为家庭付出劳动的责任心，这就需要家长共同营造浸润式的家庭劳动氛围。如五年级学生参与的“我会主导一次‘家庭旧衣设计改造’项目”，是学生在经家长同意后对旧衣服进行设计、改造的创意劳动，先要有需求分析，再有方案策划，后有动手执行，最后完成价值重塑。这一全流程劳动过程培养的是劳动思维、创意设计、动手能力。

    家庭是劳动教育落地的情感基站。在协作中学会共情，让孩子在服务中读懂责任，这正是家校协同育人的生动注脚。

    社区拓维：让劳动情境有“场”可延。当劳动教育在家庭扎根、在学校生长，我们开始思考：如何让育人半径进一步延展？社区就成为拓展的“同盟军”。以“文化传承类”劳动任务为例，劳动清单中有制作“葱包桧”的任务，也有学习传统插花艺术的家务劳动。学校联合孔家埭社区，邀请相关美食专业人士介绍杭州葱包桧的历史渊源、制作方法；邀请街道文化站工作人员为孩子们开设传统插花艺术的讲座与指导课……这是学校落实家校社协同育人的工作机制之一，我们让劳动情境有“场”可延。

    社区是劳动教育从校园走向社会的桥梁。家校社三方在真实场景中形成合力，让孩子在协作中学会共情，在服务中体会责任，这正是我们构建全域劳动教育生态的初心。

    机制融合：让协同育人“效”有所依。“教联体”建设最难的是三方形成合力，家务劳动恰是最天然的协同纽带。而让三方咬合运转的是以劳动清单为纽带的“目标共商、任务共担、过程共导、评价共促”机制。每学年开学，学校公布分阶段劳动清单，请家委会代表、社区工作者代表共同探讨，保障任务设定契合学生成长阶段、家庭便于实施、社区能够支撑；学校承担课程开发与策略引导，家庭落实日常践行与情感熏陶，社区供给资源支持与场景延伸，分工明确且彼此协同；学校依托劳动成长档案，学生记载劳动经历与心得，教师给予点评激励，家长回馈成长观察，社区评定参与价值，构建全流程育人回路；学期末组织“家务劳动嘉年华”活动，学生呈现劳动收获，家庭讲述成长经历，社区授予“公益劳动勋章”，使劳动价值获得直观呈现与广泛认同。

    推行两年来，学生每日家务劳动时长由人均3分钟增至31分钟；98.4%的家长察觉孩子更体谅家人了，86.2%的家长发现孩子主动分担家务的意愿显著提升；社区志愿服务参与率从不足2%攀升至85.6%。更令我们欣慰的是那些因劳动而转变的学生……以家务劳动为纽带，我们正着力构建学校、家庭、社区协同支撑的共情场域。每个学生因此被关注、被理解、被期许，于劳动中习得关爱他人，在担当中实现自我成长，终将成为有温度、有力量的人。而这，或许正是家校社协同育人的最美模样。

    （作者分别系浙江省杭州市永正实验学校校长、副校长）