三年级学生小雨蹲在“绿手指工作室”的角落，正小心翼翼地给废弃饮料瓶贴上蓝色卡纸。她要做一个“机器人”，瓶身是身体，瓶盖是眼睛。旁边的同学递来一根吸管：“这是它的天线！”小雨认真画上波浪线：“这是信号，它能接收到美好的东西。”

    在浙江省宁波市镇海区艺术实验小学（简称“艺术小学”），这样的场景每天都在发生。2014年学校更名以来，这所由农村完小发展而来的小学，用10余年时间深耕“尚美”教育，把美育从一门课、一项特长变成了贯穿育人全过程的办学底色。

    当我们谈论美育时，我们在谈论什么？是音乐课上的五线谱，美术课上的水彩画，还是书法课上的横平竖直？这所学校的回答是：这些还远远不够。

    美育成为一门“必修课”

    “美育的困境，长期以来在于被小众化。”艺术小学党支部书记马虹亚说，“弹钢琴、画国画、跳芭蕾这些被贴上艺术标签的技能，往往只属于少数有天赋或家庭条件优越的学生。大多数学生与美育的关系止于每周一两节的艺术课，甚至那点时间也常常被主科挤占。”

    艺术小学的探索恰恰打破了这一困境。学校构建了“国家课程校本化、艺术课程特色化、项目课程综合化”三层融合体系。语文课品读诗词意境之美、文字韵律之美；数学课探寻图形对称之美、逻辑严谨之美；科学课感受自然生态之美、实验探究之美；体育课展现动作协调之美、拼搏向上之美。

    在这里，“科科有美育，课课融审美”不是挂在墙上的口号，而是每一间教室里的日常。更值得一提的是学校“慧美课程”体系。学校开设琴棋书画、声乐、舞蹈、琵琶等9大类22门艺术校本课程，实行“全员选修、走班教学”，每周开设3节艺术选修课。新生入学时，通过游戏化体验与专业适配测评，精准匹配艺术学习方向，鼓励学生6年坚持一项特长。这意味着美育不再是少数人的事，而是面向全体学生的“标配”。

    曾经性格内向、不敢当众说话的学生珊珊在琵琶课程中慢慢打开了自己内心。她动情地说：“弹琴的时候，我觉得自己像在发光，也能勇敢地站在大家面前了。”这就是美育的力量。它不是教会一个学生弹一首曲子，而是让学生在旋律中找到自信，在表达中完成自我建构。学校还创新设计了“映日荷花别样红”“班级漫画卡”“工艺美术礼品制作”等跨学科项目化学习。在荷花主题项目中，学生赏荷花、咏荷诗、做荷画、创荷品，在真实情境中探究自然、表达审美、合作创造。

    在艺术小学，美育从被动接受走向主动创造，从单一技能训练走向综合素养提升，这是“必修课”的应有之义。

    让美育浸润在每一个角落

    如果说课程是美育的“骨架”，那么环境就是美育的“血肉”。艺术小学的空间设计处处体现着一个理念：把展示舞台交给学生。畅聊休闲小木屋、艺林天地、童心童画长廊、艺耕园、温馨书吧……校园里的每一个角落都展示着学生的作品。

    “绿手指工作室”里，废旧材料变身机器人、地标建筑，充满童真童趣。每一间教室都是“尚美教室”，师生共同设计墙面文化、美化角落空间，让教室成为有温度、有美感、有故事的成长家园。

    但环境润美，不止于物理空间。学校还搭建了多元化的美育实践平台，比如“星光大道”系列活动打通线上线下、校内校外，实现人人有舞台、个个能出彩；《我和我的祖国》快闪活动点击量近10万次；建党百年书画展展出学生作品490幅，“六一”文艺晚会线上直播观看超9万人次。数字背后是一个朴素的信念：每一个学生都值得被看见。更耐人寻味的是，学校把校园里的一棵枇杷树打造成了“文明果”教育载体。画枇杷、唱枇杷、分枇杷，学生在体验中懂得珍惜、学会礼让。如今，每周“美育微课”、每月“行走的课堂”、每期“民间故事会”让美育融入日常，由外及内、内外兼修。

    这里的美育不是高高在上的“阳春白雪”，而是触手可及的生活本身。二年级的语文课上，教师创设了“我和植物交朋友”的真实情境。学生走出教室，在校园里寻找自己的“植物挚友”。榕树的树干有多粗？梧桐叶的脉络像什么？这些观察不是科学课的专属，而是语文课的起点。

    学生用汉字溯源的方法认识“木”和“草”的甲骨文，感受古人取法自然、依形象物的造字之美；他们诵读《植物妈妈有办法》，在音韵节奏中体味语言文字的韵律美；他们用废弃的雪糕棍、卡纸制作“植物交友名牌”，用落叶拼贴自然日记；他们探寻梅花“凌寒独自开”的文化寓意，理解迎春花作为“希望使者”的象征意义。

    这一趟“发现美、鉴赏美、创造美、传播美”的旅程，让美育从书本走向生活，从知识走向素养。正如参与项目的教师陈静所说：“美育要走出说教，让学生在微风中触摸大自然的脉络，在吟诵中感受文字的温度，在创造中体会文化的厚重。”

    美育不只是学校的事

    美育融合最难的是什么？是评价，是协同，是让所有人包括家长、教师、社区形成合力。

    艺术小学在这方面的探索带来了诸多启示。首先是评价体系的变革。学校构建了“过程性评价+展示性评价+发展性评价”体系，通过艺术成长档案袋、展演展览、项目汇报等，全程记录学生成长轨迹。他们的评价聚焦兴趣养成、品格提升、个性发展，让每名学生都能看到进步、收获自信。

    在“我和植物交朋友”项目中，教师设计了详细的《学生美育实践过程评价记录表》，涵盖审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解、探究合作五个维度。最终，每一位成功向他人引荐了植物朋友的学生，都会被授予“植物最佳知音”定制荣誉徽章。这意味着评价的目的不是甄别，而是激励。这一点并不容易做到。

    其次是家校社的协同。学校建设家长学校，打造“家风家训长廊”，开展“我的家训故事”演讲，引导家长树立正确美育观，通过定制式家长会、家庭艺术课堂、家长开放日等，推动家庭美育与学校美育同频共振。一些家长最初的态度并不积极，认为“学艺术耽误学习”。但慢慢地他们发现学生变了：做作业更专注了，性格更自信了。这种变化是最好的说服。

    学校还联动社区、美术馆、非遗工坊等资源，拓展美育实践场域。学生的作品走进幼儿园、走上区少代会。美育从校内延伸到校外，从个体行为变成社会共识。

    最后是科研的支撑。学校以课题研究撬动美育改革，“‘尚美’理念下小学艺术课程项目化实施的研究”获宁波市教育科研优秀成果一等奖；“美育融合：实现高质量育人的实践与思考”获浙江省教育教学优秀论文一等奖；“以美润德 美育未来”课程上线国家教育行政学院课程。教科研与实践双向赋能，让美育从经验做法升华为理论成果，为区域美育改革提供了可借鉴、可推广的“艺小方案”。

    10余年来，学校有千余名学生在省市艺术节比赛中斩获大奖，校艺术团队多次蝉联省市合唱、器乐比赛一等奖。学校党支部书记马虹亚说，这些不是最重要的。“最重要的是，孩子们在这里学会了发现美、感受美、创造美。这是他们一生受用的东西。”