3年前，我站在学校图书馆门口，看着里面寥寥无几的学生，心里很不是滋味。那时，我们刚做完全校阅读情况摸底，结果令人揪心：超过60%的学生每月读不完一本书，近半数学生直言“读书就是为了考试”。作为一所坐落于铁人王进喜奋斗过的土地上的中学，我们不禁自问：在这片曾经靠“识字搬山”韧劲创造奇迹的油田上，难道培育不出热爱阅读、精神丰盈的下一代吗？正是这份不甘，推动我们开启了一场持续至今的书香校园建设探索。

    打破孤岛：让书流动起来

    学校面临的第一个现实是：传统的阅读推广方式失效了。学校图书馆藏书5万余册，但借阅率连年走低。宽敞的阅览室常常空着一大半座位，学生宁愿在走廊追逐打闹，也不愿踏进那片“寂静之地”。显然，仅依靠一座“孤岛式”的图书馆，已经无法打动在网络和游戏中长大的孩子。

    破局从改造环境开始。我们做的第一个大胆决定是：把图书馆“拆开”，让书籍流动到学生身边。

    我们把教学楼每层走廊尽头的闲置空间利用起来，建成6个开放式“廊厅书吧”。没有门，没有管理员，只有开放的书架、舒适的蒲团和绿植。书吧里的书，一部分来自图书馆定期轮换，另一部分来自师生捐赠。每个书吧设一个简单的登记本，自主借还。当时有老教师担心：“书肯定会被偷光。”说实话，我们心里也没底。但令人感动的是，第一个月书只少了几本，登记本上却写满了借阅记录。一个学生在登记本角落写了一行小字：“谢谢学校的信任，我们会珍惜。”这件事让大家深刻意识到，信任本身就是最好的教育。

    高二学生小王是书吧常客，他的父母是外来务工人员，家里几乎没有课外书。他告诉我：“老师，我以前觉得图书馆是好学生才去的地方，有点不敢进。现在书就在楼道里，下课翻两页特别方便。”像小王这样的孩子，学校还有不少。“廊厅书吧”就像毛细血管，把阅读的养分直接输送到学生日常活动的每一个角落。

    搭建场景：让空间成为课堂

    环境是阅读的土壤。在第一阶段破局的基础上，我们系统化建设了“三级阅读加油站”和特色阅读场所，让书籍触手可及，让空间本身成为无声的阅读导师。

    建设“三级阅读加油站”。校级“主油箱”：改造旧图书馆，将光线昏暗的老式藏书室改造成集“静阅区”“研讨区”“数字体验区”“成果展示区”于一体的“致远书苑”。每学期举办“学生书单征集”和“图书漂流市集”，让馆藏书籍贴近学生真实兴趣。年级“流动站”：利用闲置空间打造“廊厅书吧”。不设管理员，采用自助登记借阅，丢损率从最初的5%持续下降至不足1%，诚信教育无声完成。班级“能量舱”：每间教室后墙标配一个“书香角落”，由班级自主设计、命名、管理，如“星辰书屋”“凿壁斋”等。学校每年举办“最美角落”评比，给予小额图书补贴。

    创设“油城阅读主题场所”。结合大庆城市基因，在学校博物馆、教学楼主通道打造三个主题场所：“石油魂·科技之光”场所，设置在学校博物馆，陈列铁人王进喜生前工作遗物、石油科普、工业文明、科学家传记；“黑土地·文化之根”长廊，展示东北民俗、本土文学、生态保护；“新时代·梦想之翼”长廊，链接前沿思潮、大学简介、职业探索。图文并茂的展板与推荐书单结合，让墙壁成为“立体的阅读指南”。

    学校博物馆不仅是“石油魂·科技之光”主题场所的所在地，更是学生“读物、读史、读精神”的立体课堂。学校博物馆建于2000年，现有三个基本陈列展：时代精神图片展、大庆油田会战时期文物展、大庆地区古代文物展。馆藏文物、标本近1000件，其中包括19件国家三级文物，年代跨度从旧石器时期直至辽金时期。学校设计了“文物会说话”研学阅读活动，让学生选择一件感兴趣的文物，通过查阅书籍、访谈长辈、撰写故事的方式，让沉默的文物“开口说话”。高二学生杨梓彤选择了“铁人篮球架”这件国家三级文物，是王进喜当年带领工人用废旧钢管焊接而成的。她查阅了《铁人王进喜》《大庆油田开发史》等书籍，还采访了曾在油田工作的姥爷。在班级分享时，她动情地说：“以前只知道铁人‘宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田’，但看到那个简陋的篮球架我才明白，铁人不仅要拼命干活，还要让大家活得有尊严、有快乐。他拼的不仅是油田，更是我们这些普通人的幸福。”她的《铁人篮球架的故事》后来被收录进学校博物馆解说词。通过读文物、读书籍、读人生，学生把历史的厚度变成了生命的温度。

    激活机制：让阅读长成习惯

    环境是基础，关键在于如何让阅读本身变得有吸引力。我们的做法是，结合地域文化设计让学生“动心、动手、动脑”的阅读活动与课程。

    设计“有磁力”的阅读活动——从“被动”到“主动”。活动设计秉持“低门槛、高趣味、强参与”的原则，让学生成为舞台中央的主角。

    “铁人杯”阅读挑战赛，把读书变成“闯关”。我们借用大庆人最熟悉的“铁人”形象，设计了一场持续整个学期的阅读竞赛。比赛不只看谁读得多，更看谁能用得好。其中“实践闯关”环节最受欢迎。学生高张在读了《平凡的世界》后，没有写传统的读后感，而是利用国庆假期回到老家，用手机录音采访了她的爷爷和三位村里老人，完成了一份近8000字的《家族口述史：从黑土地到油田》，这份作业后来被校史馆收藏。这样的实践，让文字与生命经验产生了深刻的联结。

    特色课程《油城青少年读行记》，在乡土中读懂家国。为了让阅读扎根，我们开发了校园特色课程。其中“生态家园”单元，学生不仅要读《寂静的春天》，还要在教师带领下实地考察大庆的龙凤湿地。他们采集水样、观察鸟类、查阅本地环保档案。学生穆纪元在小组报告中写道：“我们油田因油而兴，但不能因油而困。看了湿地里那么多候鸟，我们觉得未来的大庆更应该是一座‘绿色的油城’。”学生的报告后来被整理成提案，交给了市里的“模拟政协”活动。阅读，从理解文字走向理解家乡与担当责任。

    学科阅读“1+1”：每个教师都是阅读推广人。学校要求每位非语文教师，每学期至少开展一次与学科紧密相关的深度阅读课。起初，有些理科教师觉得这是“额外负担”。物理教师李咸玲尝试了一次，他结合“力学”单元让学生分组研读《时间简史》的选段和几篇关于中国航天工程的报道，然后讨论“从牛顿到SpaceX”。那节课学生讨论得非常激烈，下课了还围着他问问题。现在，“这周你推荐什么书”成了教师办公室里的热门话题。

    设立“自主阅读课”。学校每周安排一节自主阅读课，真正“把时间还给学生”。这节课没有统一任务，学生可以自由选择地点、读物、方式（默读、轻诵、笔记、讨论）。教师角色从管理者转变为陪伴者、共读者。

    探索“促生长”的评价机制——从“量化”到“赋能”。改变单一的读书笔记检查，转向多元、发展性评价。

    “阅读成长档案袋”，为每个学生建立电子与纸质双轨档案。内容不仅包括阅读书目、字数，更注重过程痕迹，一次精彩的发言录音、一份独特的手绘思维导图、一项基于阅读的实践作品都可以成为学生阅读旅程的个性化记录。

    “阅读学分银行”制度，将阅读参与度折算成“阅读学分”，存入虚拟“银行”。参与活动、完成课程、提交成果均可获学分。学分可兑换奖励：优先选座权、与校长共进午餐券、心仪图书购买权等。

    成果展示“三平台”：班级“微讲坛”每天课前5分钟，1—2名学生分享阅读所得；学校“致远讲坛”每月一场，由学生自主申报担任主讲；公众“云空间”在学校公众号开设“二中书声”专栏，定期推送教师、学生的书评、朗读音频、阅读视频，让阅读成果被看见、被欣赏。

    经过近3年的持续推动，校园阅读生态发生了可喜变化：图书馆年均借阅量从人均3.2册提升至18.5册。“廊厅书吧”年均流通书籍超过4000册。学生自愿参与各类阅读活动的比例从不足30%稳定在85%以上。课间、午休时，“廊厅书吧”坐满埋头阅读的身影；办公室里，教师间交流推荐书单成为新常态。

    展望未来，我们清醒地认识到种种挑战：部分活动的组织对教师精力消耗较大，如何形成更高效、常态化的运行机制，减少对“关键个人”的依赖，是下一步需要制度化解的问题。学生阅读兴趣虽被广泛激发，但如何引导更多学生从“兴趣阅读”走向“深度阅读”“思辨阅读”，特别是在学业压力下保持阅读的“质”与“量”，仍需课程与评价的深化设计。面对数字原住民一代，如何有效引导学生辨别网络信息，利用优质数字资源进行深度阅读是我们面临的新课题。

    建设书香校园绝非一日之功，它需要如“铁人”般持续“钻探”的毅力，更需要全体教育者静待花开的智慧与情怀。我们将继续深耕这片阅读的沃土，相信每一本被翻开的好书都会像一颗种子，在油城少年的心田孕育出支撑他们走向远方的精神森林。

    （作者单位系黑龙江省大庆市第二中学）